评价任务单.pptVIP

一、教师课堂常见的行为 1、教师提供组织结构，大致规定讨论的题目或主题。 2、教师激发回应，或向一个或多个学生提问。 3、学生回应或回答问题。 4、教师对学生的回答做出反应。 二、教师活动中的中心地位的行为：提问 1、“问题”是在你提出的内容和学生对内容理解之间架设桥梁的工具。 2、 “问题”应该是用来激发学生进行思考以及根据你所组织的材料进行行动的工具。 3、有效的问题是那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。 三、提问的有效性围绕的方向 1、提问使用的的顺序：组织、激发、反应 2、把握开放性问题和封闭性问题的比例：把问题按有意义的顺序排列。 3、提问的目标在评价时引导学生按简单到复杂的顺序。 四：提问在本复习环节达成的目标 1、引起兴趣，吸引注意力（挡风玻璃倾斜放置的原因） 2、诊断和检查（独立完成任务单和生生评价） 3、回忆具体知识和信息（任务单和评价） 4、激发高层次的思维活动（解决小轿车挡风玻璃和公交汽车、平面镜成像特点实验本身） 案例: 光的反射之平面镜成像特点 1.现代教学理论 ：提问策略 2.系统科学的原理与方法：有效提问 3.复习目标：知道平面镜成像特点 4. 学生的特点：经历过探究平面镜成像特点实验，具有初步观察、推理、控制变量的能力。 问题：“同学能找出生6做的特别好的地方吗？” “生6在第一题中能体现出反射角等于入射角，而且还做好了标记。” “入射光线和反射光线的箭头都标对了，法线他画了虚线。” “在第二题中，生6的像用虚线画的，体现了平面镜所成的像是虚像这个特点。像和物体等大这点也体现出来了。” “等距也体现出来了” 生5：但是在第二题中，很明显没有垂直，所以我打他错了。 生沉默片刻 问题：其他同学认可生5的观点吗？你的作图跟生6一样没有体现垂直的请举一下手。 四分之一左右的学生举手。 问题：老师有个问题，生5所讲的没有垂直指的是哪里垂直？ 生5：像与物的连线和镜面垂直。 教师：那我们先找到哪一条是像与物的连线，哪一条是镜面，刚才举手画错的同学是否是因为没有找对谁跟谁垂直这个关系呢？（生赞同） 教师小结： 从大家的作图中我们看到平面镜成像特点中像与物的连线和镜面垂直是大家比较容易出错的地方，而等大和等距大家做的都不错。 板书：平面镜成像：等大，等距，垂直。 激发学生积极参与答题 问题：展示学生修正后的任务一中的第二题：大家找找看，这两幅图都是平面镜成像，我画的物体也是一样大的，唯一的区别在哪里？ 学生：右边的平面镜是倾斜的。 问题：没错，相同的物体，竖直放置的平面镜和倾斜放置的平面镜在成像方面有什么变化？ 学生：像上移了。 问题：很好，在同学们自己建立的模型上大家能否对前面的挡风玻璃倾斜放置有自己的想法了。 学生1：挡风玻璃倾斜放置跟第二幅图是一样的，那像跟竖直放置相比，像会往上移动。 学生2：可是像向上移动有什么好处？ 教师：问的很好，大家不妨先看一下夜间行车的一个问题 学生3：我知道了，如果挡风玻璃竖直放置，按照平面镜成像特点，像会呈在路面上，会跟路面的其他物体重合在一起，司机难判断。而倾斜放置，像上移，跟路面的物体就不会重合了。 问题：没错，因此，只有把玻璃板竖直放置，我们才能用同样的蜡烛在白纸上找到吻合的烛焰。有同学在对平面镜成像规律的探究的实验后提出两点改进： 1.用电子蜡烛取代蜡烛 2.把玻璃板换成很薄的树脂板。你觉得这两点改进有什么优点？ 教师展示电子蜡烛，对比玻璃板的侧面和树脂板的侧面 学生1：电子蜡烛安全 学生2：我觉得主要原因还在于普通的蜡烛在点燃后会逐渐变短，而代表像的那根蜡烛长度不变，这对研究等大这一特点有影响。如果用电子蜡烛就不会出现这样的问题。 学生3：如果用玻璃板，它的厚度比树脂板大，有可能成两次像。有可能会对测量物距和像距造成干扰。 再次引导学生抓住平面镜成像的核心问题：成像特点：等大，等距，垂直回归教材，让学生发现不同的现象其实有共同的本质联系，再次体会任务一中第2小题构建的知识网络的优越性，达成复习课中织线成网、查漏补缺、温故知新的目标。 * 王小丽 2014-7 ——《有效教学方法》之“提问策略”读书实践 教师活动：组织、激发、反应 五、有效提问的教学实践 ----以《光的反射和折射》复习课为例 思考设计之基础？ 案例：《光的反射和折射》复习 一、组织 问题2：小轿车挡风玻璃为什么要倾斜放置？ 从光学的角度说说看 情境：在一玻璃的一侧点燃电子蜡烛 问题1：这种现象我们称之为？ 学生：平面镜成像 学生：夜间开车不会对司机造成干扰。 问题3：但不管玻璃板竖直还是倾斜 放置都是可以成像的。倾斜放置为什么就不会造成 干扰呢？ 小轿车，任务单 案例：《光的反射和折射》复习 一、组织 学生沉默 任务单：用平