第五章课程设置第九章教学评价.ppt

第三章 护理教育的课程 基护教研室 王冬华 一、课程的概念 二、课程的组成部分 三、课程的功能 四、课程的分类 五、课程结构 六、常见的护理课程类型结构 七、课程设置的原则及程序 八、课程改革的趋势 五、课程结构 宏观结构：整体结构 根据培养目标设置哪些课程 如何设置课程 如何达到整体优化 微观结构： 课程的具体结构 每门课程兼顾知识、学生及社会需要 课程结构要解决的主要问题 【课程内容】课堂、见习实习、社会实践的 比例及相互关系 【课程形式】选修和必修的比例和相互关系 【课程类型】学科课程与综合课程、学科课 程与活动课程等比例和相互关系 六、常见的护理课程结构类型 （一）以学科为基础 公共学科、医学基础、护理学 （二）综合性 按照问题或人体系统进行学科内容整合 （三）以能力为基础 （二）综合性护理课程 论证型 操作型（专题） 以问题为中心的  论证型图式 操作型图式 根据护理实践中的各种问题组织教学，通过系统地向学生提出问题和解决问题的过程，使学生学到解决各种护理问题所需的知识和技能。 （三）以能力为基础的护理课程 根据国家卫生事业的目标和服务的需要，以及发展卫生服务的策略来确定护理人员的预期能力 七、课程编制的原则及程序 原则 社会发展性原则 囊括性原则 连贯性原则 法规性原则 可行性原则 课程编制的程序 明确教育理念 确定培养目标 选择课程编制框架 八、护理课程改革的趋势 中外比较研究举例 护理课程改革的趋势 以学生发展为本 课程的人文化 课程的综合化 课程的弹性化 课程个性化和多样化 信息技术的应用 综合性课程趋势 协和医科大学 上海交通大学护理学院 武汉大学护理学院 个性化课程趋势 学生主体 学分制 兴趣课程  必修课程和选修课程 1. 必修课程 学生必须修读的课程 包括基本理论、知识及技能等方面的课程 2. 选修课 （1）限定选修课 （2）非限定性选修课 学年制VS学分制 澳大利亚 更多涉及社区护理，突出护理专业的特性，教学内容，注重护理实践在教学中的作用 无统一教科书，教师通过提供课程的必读书目和推荐参考资料，以引导学生学习 教育评估偏重于多种能力的评估，评估方法有多种形式包括笔试、口试、读书报告、病例讨论和临床能力测验等。 以电脑网络信息管理为质控提供根本保证 美 国 教学内容从侧重临床转向侧重社区，从侧重护理管理疾病转向预防疾病，重视学生跨文化护理能力和在高新技术条件下工作能力的培养。 没有硬性规定的统一教材，教材使用周期短，由任课老师决定使用哪一种教科书。并必须保证达到规定的教育水平 美国课堂教学形式十分灵活。强调学生临床决策和实际解决问题的能力，不刻板强调操作步骤和程序的统一 日 本 教学内容新颖，教材只是授课内容的小部分，大部分来源于相关杂志的最新文献和最近出版的护理书籍 一般没有统一的指定教材，教师根据学科教学目标制定教学计划和具体目标 * * 人正常的生理发育 正常生理阶段的护理与疾病预防 常见病、偶发病及其护理 危重病人的护理 临终护理 观察基础护理操作 列出观察到的基础护理操作 组织学生讨论需要学习的操作技能 以所需要操作技能为中心进行学习 以问题为中心的综合性护理课程 制定教学计划 制定教学大纲 编写或选择教材 课程实践 评价与修正 指导阶段 形成阶段 评价阶段 功能阶段 不利于因材施教；影响学生学习的积极性、主动性；以年为单位处理学籍，时间跨度大 严格的课程规划：统一的教学计划，大纲，教材；具体的规章制度；便于管理；经验丰富 学 年 制 教学分散，管理难度大；选课的盲目性；凑够学分，单纯追求学分数量 有利于因材施教；引入竞争机制，为师生提供竞争舞台；促进学校的各项管理制度的改革；可较好和较快地适应人才市场地需求 学 分 制 缺点 优点 *