《幼儿园课程》教学案例.doc

项目一 认识幼儿园课程 案例： 师幼互动案例 案例一： 悦悦和几个小朋友在建“街心花园”，他们很快地用“乳娃娃”瓶子围好了花圃，铺好了草地，然后有些幼儿在花圃里打起滚来，有些幼儿在花圃里跳出跳进的。我在一旁观察了一会儿，时间一秒一秒的过去了，这组的小朋友还是玩得很起劲，根本没有顾及我在旁边。 原因分析：建构“街心花园”的材料，教师提供的都是废旧物品，在建构中不需要较难的建构技巧，所以，孩子们很快搭建好花圃以后就认为自己的任务完成了。 互动策略：见此，我走过去说：“呀，街心花园怎么没有路灯呢?晚上有没有叔叔阿姨在花园里跳舞呢?”孩子们一听马上停下来，悦悦自言自语：“用什么材料来做路灯呢?”晓斌说：“科学区里有电线，我们可以用它做一些霓虹灯。”，李苑说：“我们还可以找一些圆圆的积木做电线杆。”我乘胜追击：“你们的街心花园里怎么一个人也没有啊?”孩子们想了一会儿：“我们用橡皮泥捏一些跳舞的叔叔阿姨。”、“还可以做一些小椅子，跳舞的人跳累了可以坐下来休息。”于是，他们又各自去寻找材料，开始积极地建构起路灯、人、小椅子。 互动效果：在游戏中，由于教师的启发，开拓了幼儿的思路，想到了用各种各样的材料来做路灯，扩展了游戏的内容，再次激发了幼儿参与游戏的积极性，并维持孩子对游戏的兴趣，提高幼儿游戏的积极性和愉悦性。由此可见，教师及时地帮助引导，为幼儿的学习提供“支架”行为，是提高师幼互动质量，促进幼儿在原有水平上得到发展的核心。 案例二：?  德涛和丽嫒在用“花仙子”积塑拼插了一条长长的“彩链”，然后在彩虹桥的桥身上绕来绕去，“彩链”绕上去了又掉下来，绕上去了又掉下来，他们俩紧皱着眉头看着手中的“彩链”发愁。 原因分析：孩子们很想把花仙子积塑拼插的“项链”挂住，但由于这个彩虹桥的桥身是用竹片做成的，很光滑，而他们又不懂得利用彩带、亮光纸等帮助固定，所以就一直掉下来。 互动策略：我轻轻地走到他们身边，亲切地询问：“你们遇到了什么困难了?老师可以帮助你们吗?”只见丽媛拿起手中的“彩链”，沮丧地对我说：“这个“彩链”挂不住，一直掉下来。”我说：“能不能请彩带或亮光纸帮助呢?”，他们看着彩带或亮光纸，终于蹦出一句话：“我知道了，用彩带把“彩链”系在彩虹桥上。我给予了充分的肯定和鼓励，很快他们从“百宝箱”找到了剪刀和彩带，开始做起来。 互动效果：幼儿在教师的询问下敢于大胆说出自己遇到的困难，从中形成了大胆表达想法的能力，在教师的引导下，幼儿发现了解决问题的方法，使得游戏能够继续下去。因此，恰当适宜的指导性师幼互动，不仅促进幼儿游戏本身的发展，还提升了游戏的水平。 结语： 我在实践探索中感受到，在游戏活动中，教师只有在深入观察幼儿游戏活动过程、觉察幼儿需要的基础上，灵活把握互动时机，巧妙运用互动策略，才能建构良好的师幼关系，促进幼儿在游戏中主动活动，获得发展。 思考与问题： 经过一段时间的探索，幼儿在师幼互动中主体地位得到了明显的改变，但仍存在不少问题和困惑，这些问题值得进一步探讨。例如：在师幼互动中如何提高教师对幼儿行为的领悟能力，如何提高教师对自身行为的反思能力，如何创设良好的物质与心理环境，营造一个宽松、民主、和谐的新型师幼关系等等，这都有待于今后在工作中进行探索与研究，以使我对结构游戏中师幼互动的研究有更新的认识，更有效的指导策略，使幼儿在游戏活动中得到更好地发展。 幼儿园班级一日活动安排与组织的案例分析 幼儿园班级一日活动安排与组织是否科学合理，直接影响甚至决定幼儿在园的生活与学习质量。本文基于对我国西部某县城幼儿园一名幼儿一日活动过程的质性观察，试图呈现在该班级具体情境下幼儿获得的体验与发展状态，进而剖析该班级一日活动安排与组织所存在的问题，并尝试提出改进建议。 一、案例呈现：格格的一天 观察对象：格格(化名)，4岁 观察时间：201 4年6月16日 观察地点：我国西部某县城幼儿园小班 ●入园与晨间活动 格格拉着妈妈的手走进活动室，对教师说：“老师，早上好。”教师摸摸格格的头，说：“早上好，自己坐下玩吧。”话音刚落，就转身忙着准备教学材料去了。格格开始与其他孩子一起玩桌面玩具，但是每张桌上只有一筐玩具——这是班里仅有的一种玩具且很久没有更换了。格格玩了一会儿，觉得没意思，就坐在那里看着窗外发呆。 ●饮水与盥洗 “小朋友们，去拿水杯排队倒水喝。”教师的话音刚落，孩子们一哄而上，抢着去拿水杯，有几个水杯“哐当”掉到了地上。格格也拿着自己的水杯排到了队伍中。班级里只有一个饮水口，十多个孩子排着队，无所事事地边等边相互用水杯敲敲打打。格格等得有点心急了，嘴里嚷着：“好慢啊!”等了几分钟，终于轮到格格了，她迫不及待地接了一杯水准备回到座位上喝。这时，教师说：“请小朋友去上厕所。”好几个孩子跑去上厕所，有