项目一 认识幼儿园课程 《幼儿园课程》教案.doc

PAGE \* MERGEFORMAT4项目一 认识幼儿园课程教学目标：1．掌握课程的概念，并形成自己的看法；2．比较幼儿园课程与小学课程，掌握幼儿园课程的性质和特点；3．理解并掌握幼儿课程发展各阶段的理论。教学重点：课程概念、分类；幼儿园课程概念、性质、特点；各个阶段教育家的学前思想教学难点：幼儿园课程实质教学类型：新授课教学方法：讲授法、讨论法教学课时：6教学手段：多媒体教学过程：【导入新课】介绍总体授课内容：根据学前教育专业课程设计的基本要求，按照大学学生的基础和学习的特点，制定本门课程的教学基本内容，并拟定课程相关内容的基本学习要求。 本课程的任务是：学生理解课程的基本常识，获得关于幼儿园课程的整体概念，了解幼儿园课程的产生与发展，养成具有一定教育素养的课程观。【教学内容要点】 模块一 认识课程一、课程概念1、课程的词源（1）我国古代：课业及其进程（2）1861年斯宾塞提出课程，curriculum，教育内容的系统组织。（3）curriculum：跑道或奔跑跑道即学程，为儿童设计的轨道；奔跑即学习的过程，儿童对学习经验的认识。2、课程定义研究者的世界观、价值观、知识观对课程的影响，因此学者们对课程的解释也多种多样。列举比较有代表性的课程概念：（1）课程即教学科目这是一种比较早、影响较深远的一种观点，也是比较传统的观点。它要求把有价值的知识系统化，形成一定的科目或学科，然后把这些学科的知识传授给学生，以实现教育的目的。优点：有利于人们系统地选择和组织教学内容，使学生在比较短的时间内掌握系统的科学知识，从而推动社会的快速发展。缺点：容易忽视学生在知识的学习过程中生成的经验；因过分关注学生对知识的掌握，必然会忽视学生的心智发展、情感陶冶、创造性表现、个性培养，以及师生互动等对学生成长有重大影响的这些维度。（2）课程即有计划的教学活动这是一种比较有争议的说法，何为“计划”优点：把课程看作是不直接和学生发生作用的计划，是一种静态的课程观；缺点：把课程看成是计划性的，忽略了课程的生成性，课程应该是一个活的东西，是具有弹性的，就像是直接把课程等同于学校的课程表一样，存在片面性。（3）课程即教育教学目标课程是预期的，把课程看作教育者试图达成的一些教育教学目标，或者希望通过学习而获得的学习结果。优点：强调教育的目的性、计划性，便于课程的组织，有利于教育目的的实现；缺点：缺乏灵活性，不易照顾到变化了的教育环境及学生个体的差异。（4）课程即学习经验杜威观点课程即学生的学习经验优点：扩大了课程内容的范围，尊重学生的兴趣和需要，重视学生实际获得的经验和获得经验的过程；缺点：由于每个学生的差异，导致即使是在同一活动中获得的经验是不一样的，人们很难编订出学生在教师指导下所获得的全部经验。因此，这种经验课程观难以使学生学到系统的、有目的、有计划的知识。总的说来，课程有广义和狭义之分。广义上讲，课程是指学生在学校获得的全部经验，也就是说，除了学校的课程表所表示的正式课程之外，广义的课程还包括学生的课程活动及影响学生的整个学校生活中潜移默化的校园文化中的非制度层面；不仅指书本的知识内容，还应该对学生各种课内外的活动和学习环境做出明确的安排，不断地促进学生知识与经验的结合和人格的健康发展。狭义的课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在课程计划、课程标准和教材之中。二、课程的类型依据不同的标准，课程可以区分为不同类型1.一元化课程与多元文化课程从课程对文化的选择来看，课程可以划分为一元化课程与多元文化课程。一元化课程是一种“主流中心的课程”，这是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程。多元文化课程。社会的发展变化，科学技术的进步促使社会日益呈现多元化的趋势，人们要求课程也应呈现多元化，即要求在课程的设计中应考虑多种族多民族的历史和文化，要求课程克服种族、民族、性别等方面的歧视和偏见，于是多元文化课程应运而生。2.分科课程与活动课程按课程内容的属性划分，课程可以划分为分科课程和活动课程两大类。分科课程又叫学科课程，指的是根据培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识组成教学科目，彼此分立地安排它们的教学顺序、教学时数和期限。活动课程亦称经验课程、儿童中心课程，是与学科课程对立的课程类型。它以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。3.显性课程与隐性课程按照课程的表现形态划分，课程可以划分为显性课程与隐性课程。显性课程也称正式课程、公开课程，是指学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。隐性课程也称潜在课程、隐蔽课程,是指学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学