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第二讲 学校社会工作的 发展历程 学校社会工作的发展历程 一、美国学校社会工作的发展历程 1、学校社会工作的建立： 1.1、时间：1906-1907学年：分别单独出现在纽约、波士顿和哈特福德三个城市。 1.2、特征：独立于学校系统，是这三个城市中的私人机构和市民组织提供服务。 1.3、功能定位：给生活水平相比较低的人群提供服务。 纽约：Hartley之家和Greenich之家的安置工作者认为必须与安置儿童的教师彼此沟通，并且派两名工作人员走访学校及其家庭，通过近距离接触学校和社区组织以增进了解和交流。 波士顿：妇女受教育协会安排人员去学校走访教师（visiting teachers），其目的是更多地增加学校和家庭之间的沟通协调，使对儿童的教育更有效果。 哈特福德：心理门诊的主任最早在该领域启动了走访教师的项目，教师帮助心理医生确认儿童的以往历史，使之成为门诊治疗计划和方法的有益补充。 1913年，纽约的罗彻斯特教育委员会第一个推广并资助了“走访教师项目”。（学校社会工作者的前身） 1.4、角色定位： 沟通者角色：V.T.认识到他们所扮演的角色更多地是协调社会条件和社会运动，并寻求在不同程度上影响儿童所在学校政策的改变，他们更应该成为学校和家庭沟通的桥梁。 2、20世纪20年代的扩张 人数增加 纽约联邦基金为美国走访教师委员会提供经济支持，在全美范围内进行学校社会工作的试点和尝试，30名学校社会工作者被分派到30个不同的社区，包括农村和城市。 每个地方社区也为这些走访教师提供工资。 美国走访教师联合会成立，主要工作是为其成员建立一套专业的标准和制度。 3、20世纪30年代目标的转换： 受大经济大萧条的影响，原有的工作大都变成提供食品、避难所和衣物。 学校社会工作者放弃了他们早期为了改变学校不利状况的工作，在联系家庭、学校、社区的基础上，他们寻求能够发挥更为专业的一种作用——为问题学生提供精神支持。 学校社会工作者渴望改进他们的形象，成为一个拥有更为专业化的技巧和更少负面效果的角色。 4、1940-1960年对个案社会工作的强调： 到了1940年，学校社会工作者的作用实际上已经不再是家庭——学校联络员和负责调查旷课的职员了，而转变为一种更为专业性的角色。 个体儿童的人性需要成为了主要的关注对象。 团体治疗的兴起。 5、20世纪60年代目标和方法的改变： 这一时期公立学校在各个方面都遇到了危机。 学校社会工作者开始使用各种不同的方法处理公立学校存在的问题。 学校社会工作者通常的工作像一个小组成员，与学校其他工作人员进行合作。 6、20世纪70年代的扩张： 学校社会工作急剧扩张的时期： 学校社会工作者的数量不断增长 更多地关注和注重家庭、社区、与学校其他相关部门的工作人员的合作以及残障学生。 鼓励学校社会工作者发挥领导作用。 实务模型的出现： 模型是指一系列连贯的指示，通常可以说明工作者应该做什么或者在特定环境下工作者通常应该怎么做。 开展工作的最基本的思路 案例 小明是一名初二年级的学生，因经常上课睡觉、旷课去学校周边的网吧、游戏厅上网打游戏被要求来见学校社工。小明告诉社工，上课时他根本听不懂老师讲什么，感到无聊，父母都从事低薪、时长的工作，没多少时间管他的学习，对他的学业也没有高期望。小明的学校是位于旧城区的一个普通中学，环境比较拥挤、杂乱，校园外面就有一条老式商业街。社工从小明那了解到，像他这样的学生数量还不少。 Alderson 四种学校社会工作实务模型 A、传统临床模型： 关注点： 有社会和情感问题的个体学生 目标： 使上面所提到的学生能够更有效地发挥自己的功能 目标系统： 学生及其父母 工作者的任务与活动： 主要针对学生和家长的个案工作； 小组工作，家庭可以成为一个小组； 联合发挥学生、家长包括教师在内的教育人员的功能； 工作者的主要作用： 建立具有支持性的合作和咨询系统 理论基础： 心理分析、社会心理学、自我心理学和个案工作的理论和方法 B、学校改变模型： 关注点： 学校环境（特别是学校规范） 目标： 改善功能失调的学校规范 目标系统： 学校整体 问题来源： 功能失调的学校规范 工作者的任务与活动： 确认哪些学校的规范不能发挥良好的作用； 直接与学生接触，特别是运用小组工作 个别地或以小组的形式向老师和学校管理者进行咨询 工作者的角色： 倡导、商谈、咨询和调解 理论基础： 社会科学理论，特别是有关非正常人的理论；组织理论 C、社区学校模型： 关注点： 因为贫困和存在缺陷而会误解和猜疑学校的社区 目标： 发展社区的理解和支持； 开发学校性计划，帮助贫困学生走出缺知识少食物的境地 目标系统： 社区、学校及其系统 问题来源： 贫困和其他社会环境； 学校