中小学教师教龄长短对其专业发展的实证研究.docVIP

中小学教师教龄长短对其专业发展的影响调查 韩岁娟 （西北师范大学 甘肃 兰州 730070） 摘要：建设高质量的教师队伍的重要策略之一就是加快教师专业化进程，教师教龄的长短对教师的专业发展产生了一些积极的和不利的影响。通过对17所中学和小学的827名教师的调查研究，并进行了相关的因素分析，得出在教师队伍中，教师新手所占比重偏小，绝大多数教师教龄都在9年以上；教师新手一天中花在学习上的时间较多，教龄时间长的教师花的时间较少；教龄越短的教师越适应于通过网络途径提高其教学水平；教龄越长的教师越是倾向于通过参与教学研究课题来提高其专业发展等五项结论，并从学校、教师自身出发提出了六方面相关的建议。 关键词：教龄；专业发展；终身性 一、引言 随着我国教育事业的发展，基础教育由全面普及转向了更加重视提高质量、由规模转向更加注重内涵发展。教育质量的提高在相当大的程度上取决于教师的质量。建设一支高质量的教师队伍成为推进素质教育的关键。提高我国中小学教师质量的一个重要策略就是加快教师专业化进程。 教师专业化的发展是一种状态，是一个不断深化的过程。[1]目前对于教师专业化发展问题存在这样一些看法：教龄时间短的老师对教育充满激情，比较注重其专业方面的发展；教龄时间长的老师教育心态都已麻木，习惯于长期形成的思维方式、教学语言，不怎么注重其专业发展。又有观点认为教师新手只是力图保住与学校各方面的关系，以及在学生与家长们心中的完美形象，精力上用在专业发展上就相对少一点；教龄时间长的老师更注重其专业内涵的提炼与教育价值的回归。而事实如何呢？教师的教龄长短和其专业发展之间是否存在关连？有着什么样的关系？ 二、研究过程与方法 （一）研究方法 主要的研究方法为问卷调查，对样本教师的情况做全面了解，收集真实可靠的数据，为本次研究提供量化的分析资料。 （二）样本选择 采用随机分层抽样的方法，对甘肃省某地区的17所中学和小学进行调查，共发放教师问卷934份，回收827份，回收率为88.5%。调查对象基本情况如下表所示： 表1 调查对象基本情况统计表 项目 类别 人数 百分比（%） 性别 男 354 42.8 女 446 53.9 总数 800 96.7 缺失 27 3.3 教师类别 公办 636 76.9 非公办 157 19.0 总数 793 95.9 缺失 34 4.1 （三）数据的统计 采集的数据录入电脑，用SPSS13.0软件进行描述统计分析。 三、结果与分析 （一）教师教龄分布 如表2所示：在教师队伍中，其中教龄在0-3年的教师人数有72人，仅占总人数的8.7%，教龄在9年以上的人数有576人，占到教师总人数的69.7%，差距比较明显，所以本次研究主要侧重于各教龄阶段教师在其同一层次所占比重，先进行横向比较分析，继而再与各教龄阶段教师进行纵向的比较研究。 表2 教师教龄分布统计表 项目 人数 百分比（%） 教龄（年） 0-3 72 8.7 4-8 140 16.9 9-15 259 31.3 16-25 232 28.1 25以上 85 10.3 总数 788 95.3 缺失 39 4.7 （二）教龄分布与教师自身学习的相关性 库姆斯在《教师的专业教育》一书提出一个好的教师首先是一个人，是一个有独特的人格的人,是一个知道运用“自我”作为有效的工具进行教学的人。[2]对教学工作来说，教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受接纳和肯定的心理倾向，这种倾向将显著的影响到教师的教学行为和教学工作效果。[3] （1）对问题“您每天学习的时间？”，不同教龄阶段的教师统计情况如表3所示。35.7%的教师每天的学习时间为1-2小时。每天学习在3小时以上的，教龄在0-3年的教师占到其同一教龄阶段教师总数的45.1%，其次为16-25年（33.5%），9-15年（30.4%），4-8年（29.0%），25年以上（25.6%）。基本上不学习的教师有30人，其中教龄在0-3年的0人，4-8年的4人（2.9%），9-15年的14人（5.4%），近乎占到不学习人数的一半，16-25年的8人（3.5%），25年以上的4人（4.9%）。 表3 学习时间（小时） 总数 百分比（%） 0 1以下 1-2 2-3 3以上 教龄 0-3 0 6 16 17 32 71 9.2 4-8 4 13 53 28 40 138 17.8 9-15 14 25 92 48 78 257 33.2 16-25 8 28 78 37 76 227 29.3 25以上 4 8 38 11 21 82 10.6 总数 30 80 277 141 247 775 100 百分比（%） 3.9 10.3 35.7 18.2 3