小学语文课程论第三章(上)..pptVIP

第三章 课程管理体制的创新 与校本课程开发 本章内容 第一节 课程管理体制的创新 第二节 校本课程开发 第一节 课程管理体制的创新 一 课程管理的概念 二 课程管理制度的模式 三 我国三级课程管理体制 一 课程管理的概念 课程管理是指有关部门（或机构）、人员对课程的各个运行环节所采取的规划、指导、决策、监督、协调等措施。 二 课程管理体制的模式 （一）课程管理体制的模式 根据课程行政主体的不同 国家本位课程（中央集权制） 地方本位课程（地方分权制） 学校本位课程（学校集权制） 国家本位课程（中央集权制） 由中央政府以指令形式规定全国统一的基础教育课程。 代表国家：法国、俄国、中国 地方本位课程（地方分权制） 这种课程体制在地方分权管理体制国家中较为常见。 代表：美国。美国属于州政府的职权，州自为政，在同一州范围内，不同学区课程设置也有一定的区别。 学校本位课程（学校集权制） 学校拥有较大的课程自主权 英国：《1944年教育法》对学校课程问题未做明确规定，因此在二战后一段时间形成了这样一种课程格局：课程问题中央似乎有权管，但它不管；地方当局管不了，因为钱不是地方当局出的，于是权力就集中到学校，最后课程成了学校教师的“自留地”，不容别人“侵犯”。 （二） 世界课程管理体制的发展趋势 钟摆现象 20世纪80年代以来，围绕各自的经济发展与现实需要，全球各国都在加强对课程结构与课程内容的探讨和研究，很快形成了世界性的课程改革热潮。实施国家、地方和学校三级课程管理，并使三者有机地均衡发展，成为各国的共识。其中最重要的特点是相互借鉴。 三 我国三级课程管理体制 （一） 我国课程管理体制的现实问题 我国作为一个疆域辽阔、人口广大、民族众多、历史悠久、地域文化发达 各地教育发展极不平衡的国家，大一统的课程管理模式，很难适应各地的教育实际、教育情境、教育条件的多样性。 （三） 我国课程决策权利结构改革的发展 1988年，我国的中小学教材制度由国定制改为审定制，开始实行编、审分开，提倡“一纲多本”， 1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程”。 2001年，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要》（试行），明确提出我国基础教育实行“国家、地方和学校三级课程管理模式”。 《基础教育课程改革纲要（试行）》 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性 16. 为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。 　教育部总体规划基础教育课程，制订基础教育课程管理政策，确定国家课程门类和课时。制订国家课程标准，积极试行新的课程评价制度。　　　　 —————— 省级教育行政部门依据国家课程管理政策和本地实际情况，制订本省(自治区、直辖市)实施国家课程的计划，规划地方课程，报教育部备案并组织实施。经教育部批准，省级教育行政部门可单独制订本省(自治区、直辖市)范围内使用的课程计划和课程标准。 学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。各级教育行政部门要对课程的实施和开发进行指导和监督，学校有权力和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题。 可见，实施三级课程管理是我国教育发展的客观要求和必然趋势。 第二节 校本课程开发 无论发达国家还是发展中国家，都在国家课程贯彻过程中，允许一定比例的校本课程。 无论是在岗教师还是未来的教师，都要掌握校本课程开发的理论与方法。 越来越认识到，国家课程与校本课程是两种对应的课程形式，互为支持，互为补充，缺一不可。 一 校本课程涵义 校本课程的界定 校本课程又被称为学校本位课程、学校自编课程、学校课程。 校本课程指的是,由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。 南京市校本课程/show/sKlMr6jBcED-Oiit.html 校本课程上中央台/u/vw/2184361 温州八中的校本课程 江苏锡山校本课程/xntzh/ShowArticle.asp?ArticleID=16968 /news/ShowArticle.asp?ArticleID=17794 温州瓦市小学校本课程开发结硕果 /o/2007-06-20/025412055406s.shtml 为了满足不同个性特长学生发展的需要，学校根据学