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现代远程教育技术对电大教学的影响 四川阿坝广播电视大学 董晓琳 伴随着技术的不断发展，作为教育辅助手段的教育技术，不论物化形态的还是观念形态的，正经历着巨大的变化，对教育的社会地位、教育中的知识传递模式、教育目标、课程、学生和教师等都产生巨大的影响这些影响改变们对教师角色的认识和期望，也意味着在教育技术条件下教师角色必然发生转换一、传统教的局限性 传授知识和管理学校事务是教师基础性或核心的角色，是教师职业有别于其它职业的最显著的标志。没有知识传授的需要，也就不可能产生教师这一职业角色。对于广大的学生而言，教师“闻道在先”、“述业有专攻”，教师是知识的源泉，是活的教科书。教师的主要任务也就是对人类千百年来积累下来的知识财富加以选择和概括，然后毫无保留地传授给求学者。作为教师传授给学生知识，但是长期以来在给学生传播知识的过程中双方的关系仅仅表现为施教者和受教者的关系。首先，知识传播通道上的单向性。在传统教育技术条件下，知识是由教师这一方传授给学生，教师是知识的权威，把握着知识的全部，学生只是可以容纳各种“物质”的容器函授是以学生自学和老师助学相结合的方式完成教学任务，通信和面授辅导是师生间主要的联系方式其突出的缺点在于：教有，学不足，不其次，从总体来看传播知识手段单调。在传统教育技术条件下，教师传授知识主要以广播、电视、录音、录像等手段函授教育也在原来通信联系的基础上配合集中面授和自觉辅导为主的教学环节，编制音像辅助教材，供函授生使用，改变了文字教材的单一性，扩大了课堂授课的空间这样必然会影响学生掌握知识的全面性与透彻性其三，学科知识的单一性。随着社会的发展出现了社会分工，教育也出现了明显的分工，各科专业之间有了分明的界限，教师的分工就建立在这种过细的知识分化与专业分工基础之上。大多数的教师只能进行单科教学，仅仅注重本专业的发展前景，教师之间的合作非常少，的工作在很大程度上表现为一种单一的模式，具有一定的封闭性，从而限制了教师之间尤其是跨学科教师之间学术上的交流与合作。 随着科学技术的发展计算机的普及、网络化的高速发展等以及它们在教育中的广泛应用知识来源的渠道日益多样化，学生获取信息的手段也便捷了，教师也未必就“闻道在先”，学生可以通过网络来充实自己的专业知识，形成自己不同的见解，就某一观点各抒己见并与教师展开激烈的论争;同时，也出现了学生与教师共同合作进行科学研究，教师与学生之间的通道不再是单向的，而是双向的了。通过网络也可以了解邻近学科的动向，为本门学科的深入发展寻求最快捷的方式，于是教师与教师之间的合作也日益频繁，除了纵向的本学科之间的合作以外，还有横向的学科与学科之间的合作在教学中的普遍应用，学生不但可以通过学，还可以通过声音、动画来进一步加深印象，而近些年来虚拟空间的发展以及它在教学中的运用，更是让和学生有一种身临其境的感觉。 在现代教育技术条件下，高等教育目标、观念、课程及师生关系的逐步转变迫使教师重新审视自己的角色地位，要求他们走出传统的角色，继而扮演新的角色，实现教师角色的转换已成为了时代发展的必然。网络时代是一个普遍交往、平等交往的时代。使以往的交往模式发生了深刻、根本的变化，交往方式由单向向交互式转变。教师和学生都成为了教育的主体，创新教育也被提到了议事日程，在网络不断冲击下，极大地改变了年轻一代摄取经验和知识的渠道，他们可以在网络的汪洋之中汲取自己所需的各种“养分”，不断地给自己充电，知识的传承不仅能在同辈之中进行，也会出现后辈向前辈反哺的现象。为此，在现代教育技术条件下，教师若不善于学习、敞开心扉地接受新事物，则必将被学生所抛弃。 师生交往也将日益平等化、普遍化。在师生教学交往中，从传统教学的传道、授业的位置上退下来，教师主体和学生主体均应能充分自由地展现自己的丰富的个性，以各自的知识经验、情感、个性投入教育活动，相互影响，相互交融，相互促进。交流、对话、感染成为教育活动发生发展的基本方式，教师不再是至高无上的权威，与学生建立民主、平等、和谐的交往关系。 在过去，教育内容多“复制”、少“创造”，多“传承”、少“变革” 在传统教育方式下，教师和课本是学生们知识的源泉网络时代的学习，是一种主动的学习，一种基于信息的学习，一种以多媒体为主要手段的学习，一种建立在网络之上的学习。技术的发展，自主化学习成为一种现实的必然的选择，学生由原来的被动的接受者转变为主动的学习者，由“要我学”切实转变为“我要学”学习方式自主化，激发学生的学习热情与兴趣，让学生在网络时代获得更加全面、自由的发展。教学不再是“输”与“吸”的活动，应当学生学习的促进者通过激发学生学习的兴趣、动机，让学生挖掘自身潜力而实现掌握知识的目标的双边活动总之，教育新的特，教师走出传统的角色，继而扮演新的角色，实现教师角色的转换 ..页眉.. 页脚..