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一人一题结题论文 造就一个利于学生成长成才的语文环境 定边县希望小学 刘金钟 语文本身就是一种“对话”实践，其本质是人的一种生活，而对话则是人的语文生活的实现方式。现行《中学语文教学大纲》指出，在语文教学中“要密切联系社会生活，注意开发现实生活中的语文教学资源。要加强课内外的沟通……”这些其实就是对我们语文老师语文教学再好不过的指导。要求我们语文老师注重语文教学的实践性。 因此， 我们语文教师要充分利用好教材，发挥语文学科的“实践性很强，来源于生活，又运用于生活，学习资源和实践机会无时不在，无时不有”的特点，从语文实践入手，构建充满活力的低年级语文课堂。 一、注重生活实践的积累，让学生主动学习。 生活就是课堂，课堂回味生活。低年级语文教材中所选入的课文都与学生的生活实际密切相关，便于学生进行生活积累。建构主义认为：知识是主动构建的，而不是被动接受，如果没有主体的主动建构，知识是不可能由别人传递给主体并被主体所内化的。因此，知识的意义不能机械地灌输给学生，必须靠学生根据其个人先前的知识结构主动构建。学生一旦有了生活积累的基础，就会发挥学习的主动性，全身心地投入到语文学习中，思维自由驰骋，也只有接触生活，对生活实践有了足够的积累，才能真正理解课文，与文本进行有效对话。 《陈毅探母》、《奶奶的白发》等课文饱含了浓浓的亲情。教学前，为了使学生能在课堂上用心去体会文章表达的思想感情，课前我布置了预习作业：在家观察自己的父母、长辈，注意他们的言行，说了哪些话？为自己做了哪些事？怎样说的？又是怎样做的？你从中感受到了什么？经过学生有意识的观察、积累，亲身感受到父母对儿女的良苦用心，以及他们对儿女深深的爱。当学到此类课文时，学生自然而然地融入到文本之情中，与文本产生共鸣，对“骨肉之情”“痛痒相关”“情深似海”“恩重如山”四个成语的理解水到渠成。再如教学《小池塘》课文前，我让学生利用休息日，在家长的带领下去 看一看小池塘，实际感受一下小池塘及周围景色的特征。课堂上学生积极主动，迫不及待地想要了解课文中的小池塘，看是否与自己观察到的一样。当有的学生读到文中的小池塘竟这么美，而自己亲眼看到的小池塘却布满了垃圾时，不免产生疑惑：小池塘真有这么美吗？那为什么“我”看到的小池塘却会是另外一个样呢？我乘机让同学们在班上展开讨论：找一找原因，想一想对策，让现实中的小池塘也如同课文中的小池塘那样美丽。经过激烈地讨论，大家一致认为，只有我们人类行动起来，保护好环境，小池塘乃至整个地球才会永远那么美丽。有了先前亲身的体验，学生才会积极融入到语文学习的氛围中，成为学习的主人，课堂充满生气。 二、创设实践性的课堂教学，激活学习热情。 布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵的兴趣之火。”当代课程与教学实践表明：课程不再仅仅是那种预先设定的内容，而教学也不再仅仅是“预设”活动，而是师生之间的对话，通过参与者与文本的实践、交流产生共鸣。课堂上我为学生创设了语文学习的最佳机会，通过听、说、读、写、想、议等训练，让学生在自主探索中发现新知识、新问题，尝试成功的喜悦，激发学生的求知欲，培养他们学习语文的兴趣。 例如教学《放小鸟》这课时，我把质疑问难贯穿于始终。读完课题我问学生：读了课题，你有哪些疑问？学生提出：“我想知道，这只小鸟从哪来的？”“这只小鸟长着什么样？”“为什么要放小鸟？”“放走小鸟后又会怎样？”……接着，我把这些疑问插入教学过程中，让学生通过阅读、思考、讨论、交流加以理解。师生共同经历了“理解文本”“还原文本”“创造文本”的语文实践历程。在此过程中，我又让学生通过自由读、思，画出描写小鸟样子的语句，通过反复读，体会到小鸟的可爱，以及“我”看到小鸟不吃不喝的“不忍”，使学生与文本表达的情感融为一体。教学过程是一个一个活的、流动的过程，一个充满着人的情感，有着审美要求以及不完全在“预料之中”的探险过程。当讲到：听到窗外的鸟叫声，“我”想一定是小鸟的妈妈找孩子来了。我让学生展开想象：窗外的那只鸟一定是小鸟的妈妈吗？那还会是谁？你们能分角色演一演他们之间的对话吗？学生兴趣盎然，有的说：“窗外的那只鸟可能是小鸟的爸爸。”有的说：“窗外的那只鸟可能是小鸟的哥哥。”还有的说：“窗外的那只鸟可能是小鸟的同伴。”边说还边都有模有样的扮演起了自己所说的角色。精彩的学习内容与实际生活中的所闻产生共鸣，激起了学生情感的迸发，燃起了孩子践行的热情。学生自由、轻松地根据自己的理解、思考去想象、去发挥、去表现，课堂充满活力。 三、开展创造性活动，呈现开放式课堂。 苏霍姆林斯基说过：“要使教室里的每一堵墙都能与孩子交流。”课堂上开展创造性的语文实践活动，应用灵活多样的教学方法，使孩子视野开阔，产生灵感，发展创造力，使思维“活