说教材成果如何在课堂教学中运用.ppt

说教材的成果如何在课堂教学中运用 全国和谐教学法研究会 理事长天津教科院基础教育研究所所长 王 敏 勤 教 授 手机 邮箱：wangminqin@126.com 博客：/wangminqin1 “说教材”与“说课”的不同 “说课”是在微观层面，“说教材”是在宏观和中观层面，其高度不同、角度不同、要求不同。 “说课”比“说教材”更具体更有可操作性，但视野不够开阔，往往只关注一篇课文一节教材的内容和教法，不关注它与别的章节的联系，即使钻得很深也是一个“点”。 而“说教材”关注的是整个学段、整册教材或一类知识的前后联系，关注的是一个“面”或一个“体”。能使教师高瞻远瞩、高屋建瓴的驾驭一篇课文或一节教材。 说教材是大备课，说课是小备课，要把二者结合起来才行。“说教材”并没有代替“说课”。就如同国家中长期规划不能代替单位的具体工作计划一样。说课要在说教材的基础上进行。 说教材的成果主要通过课堂模式体现 说教材的成果既可以间接体现又可以直接体现。 间接体现是通过说教材提高教师整体把握课程标准和教材的能力，使教师能从一个学段或一册教材的高度来把握一篇课文或一节教材。 直接体现是通过和谐教学的课堂模式来体现的。 和谐教学的课堂模式 和谐教学经过20多年的实验，总结出一个基本的课堂教学模式，不同的学段和学科可在这一模式的基础上灵活变通： 1. 单元导入 明确目标 2. 自主学习 合作探究 3. 大组汇报 教师点拨 4. 变式练习 拓展提高 5. 课堂小结 单元回归 说教材的成果主要在单元导入这一环节体现。 （一）单元导入 明确目标 不同于传统的“导入新课”，在这里提出“单元导入”，是根据新课标下教材的编排特点，每个单元是一个主题或一个模块，教师不要一开始就把学生带入细节之中，而是让学生从整体上了解本单元的主题是什么，编者的意图是什么，主要学习什么内容，这些内容是以什么样的逻辑线索组织起来的，本单元的核心知识和价值是什么。 每一单元的开始先“学段导入” 所谓学段导入就是教师根据一个单元的主题，把整个学段中与这一主题有关的内容都梳理出来，引导学生回顾前边已经学过哪些与本单元有关的知识，本单元要学习哪些知识，后边还要学习哪些相关的知识。如果每个单元都能做到这么梳理，不仅教师对整个学段的知识烂熟于心，学生也能把整个学段的知识联系起来，使之系统化、整体化。这就是说教材中“立体式整合”。 然后再单元导入 要重视单元导读 每个单元老师不要上来就讲“第几课”，而是呈现单元的知识树，引导学生阅读“单元导读”（文科理科教材都有编者的一段话，一般是在标题下单独成页），这一段话很重要，体现了课标的要求和编者的意图。 教师要清楚：随便从报纸和杂志中选一篇文章和讲课本中的一篇文章是不一样的，课本中的文章融进了课标的要求和编者的意图。 如人教版高中语文第一册第一单元 如人教版高中数学第一册第一章 在具体教学中有如下几种情况 1. 如果是单元的第一课时，只呈现单元知识树的第一层次，即本单元知识的大类，让学生了解本单元编者的意图和选材特点。 或者引导学生分析本单元的教学重点和知识结构，向学生说明学习本单元的基本方法。 在河南安阳市龙安区评课时画单元知识树 如天津河东实验小学高颖老师设计的五年级下册一个单元的知识树  天津河东实验小学老师设计的音乐单元知识树 天津河东实验小学于梅老师设计的单元知识树 天津普育学校于淑委老师设计的初中语文“战争题材”单元知识树 2．如果是后边几课时，首先要复习前边所学的内容，再导入新课 天津普育学校于淑委老师讲《斑羚飞渡》 如天津普育学校的老师讲初中数学《解一元一次不等式组》的导入新课 如天津普育学校的老师讲初中英语语法“现在完成时” 天津普育学校初中英语的单元导入 天津普育学校张莲老师讲初中历史的单元导入 3. 导入新课，并向学生说明本节课的学习目标。 根据新课程的要求，每堂课师生都要明确这节课的三维的课程目标。 为了便于操作，可提倡教学目标问题化。也就说，把这节课要学生做的事设计成一个个问题，这些问题解决了目标也就完成了。有的地方搞“问题导学”，效果很好。 天津普育学校于淑委老师讲初中语文《斑羚飞渡》呈现的学习目标 课堂教学中知识树不仅说明整个单元的知识结构，还能说明知识的立体整合 前边的单元导入，一般是用知识树说明一个单元的知识结构，这是一种横向的整合。 另外还可以通过知识树进行纵向的整合，让学生知道这一类知识的前后联系，有利于培养学生的发散思维。 下边分别举几个这方面的例子。 如天津普育学校苗红英老师的初中“三角形”专题 天津市普育学校李蕾老师对初中语文的整合 如河南荥阳三中武二霞老师的“议论文”专题 如天津市河东实小张维红老师对整个小