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高中语文模块学习过程性评价实施策略 浙江省温州市第十九中学 刘胜文 摘要： 正确的评价能真实地了解学生的学习状况和学习过程，准确地判断学生的学业水平与发展需求。语文课程评价应重视对学生学习与发展过程的评价，用多种方式对学生的模块学习进行过程性评价，即时、动态地了解学生，同时将过程性评价与终结性评价有机结合，客观地评价学生个体的发展状况，促进学生积极主动、生动活泼、全面和谐地发展。同时，为教师的教学提供信息反馈，以便教师进一步反思自己的教学行为，不断调整和完善教学过程，促进教师自身的发展。 关键词：课程模块 过程性评价 语文活动 课程评价具有检查、诊断、反馈、激励和发展等多种功能，正确的评价能真实地了解学生的学习状况和学习过程，客观地评价学生个体的发展状况，促进学生积极主动、生动活泼、全面和谐地发展。同时，正确的评价还能够准确地判断学生的学业水平与发展需求，为教师的教学提供信息反馈，以便教师进一步反思自己的教学行为，不断调整和完善教学过程，促进教师自身的发展。 为了进一步发挥课程评价的功能，更好地促进学生以及教师的发展，高中语文模块学习过程性评价应采取综合评价的办法，将修习过程综合表现评价与模块终结考试考核相结合，采取学生自评、小组评价、教师评价相结合的方法进行。 一、过程性评价的评价内容及评价标准 《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。” 根据高中语文课程的性质及其特点，过程性评价主要关注学生的修习过程综合表现，具体包括修习过程中的修习课时、课堂表现、平时作业、平时测验、课外阅读、语文活动（读书心得交流、朗诵、演讲、课本剧表演、主持人选拔等）、文章发表或获奖、成长档案整理等项目。 对学生的修习过程综合表现进行评价有利于教师真实地了解学生的学习状况和学习过程，准确地判断学生的学业水平与发展需求，适时对教学进行调整，并有针对性地做好学生的个别辅导，促进学生的全面发展，进一步提高语文教学的效率。 “修习过程综合表现”评价结果分为A、B、C、D四级，C级以上者该项评价为合格；评价为A、B等级的，该模块结业考试成绩斟情加分；评价为C级的，该模块结业考试成绩不加学分；评价为D级的，不能获得该模块相应学分。修习过程综合表现评价中各个项目评价的实施细则如下： （一）修习课时 修习课时主要体现学生学习的参与程度。学校必须按照课程设置所规定的课时开设课程模块，学生必须按规定参加课程修习，课程模块修习的时间记录由授课教师登记，教务处核准建档；本项目评价结果分为合格和不合格，未经学校批准，课程模块实际修习时间低于该模块规定学时数六分之五的，视为不合格。评价为不合格的，该课程模块学分不予认定。 （二）课堂表现 课堂是学生在学校中接受教育的主要场所，课堂教学是一种涉及教师与学生双方的活动思、、探究的过程中，让学习者为教与学的沟通提供一个互相反馈的渠道培养学生学会阅读是语文教学的一项重要任务。认读能力、理解能力、吸收能力和鉴赏能力是构成学生阅读能力的重要因素。在阅读教学中要帮助学生提高品词评句、整体把握文章、比较阅读和想象阅读等方面的能力，养成课外阅读的习惯和阅读时“手到”的习惯，使学生成为会阅读的人。 学生语文素养的提高离不开有效的课外阅读开卷有益读书破万卷下笔如有神扩大学生知识视野 读物的主要内容及主题 读书札记（可写：我的评论、发现、感悟、体会、联想、我的启发等） 读物本身的价值及其对于语文学习的意义 （六）语文活动 语文活动有利于构建开放、有序的语文课程，促进学生均衡而有个性地发展，全面提高学生的语文素养。语文活动打破了传统的教学观，把学生真正放到了教学的主体地位。在语文活动中，学生是教育和学习的中心，有利于进一步发挥学生自身的主动探索和创造精神，活动不再拘泥于统一的方法和相同的答案，因而给每个学生的个性化学习留下了广阔的空间，使学生的创造力得到充分的表现和发展。 语文活动主要包括读书心得交流、朗诵、演讲、课本剧表演、主持人选拔等活动。在选修课教学中，结合选修模块的教学内容及其特点，组织、指导学生开展多种形式的语文活动，要求学生根据自的兴趣、爱好等实际情况，积极参加，每个学生至少参加两项语文活动，其中，读书心得交流为必选项目。不同形式的语文活动，评价学生时的评价标准也不一样。 为了进一步提高语文活动评价的操作性，部分语文活动评价采用百分制分项目进行评价，百分制与等级折算方式为：85分以上为A等，75分以上为B等，60分以上为C等，60分以下为D等。