中学化学教材中的知识“错位”现象1要点讲解.docVIP

中学化学教材中的知识“错位”现象 综合研究专题1-1 何谓知识“错位”现象 “错位”包括两方面： 下放或前置：原有在高学段设置的内容出现在低学段教材中； 延后或后置：原有在低学段出现的内容移至高学段学习或是舍去。 也可以从整体的先后顺序上来看，较以往的编排顺序发生了位置变化，引起教学和评价的变化。 为何出现“错位”现象 知识逻辑顺序错误？ 与学生认知水平不适用？ 教材的编写思路发生变化？ 请思考：请观察下表所示上海基础型课程高中《化学》共十二章节的内容编排，思考 “初始元素周期律”所处的位置。 幻灯片3 上海基础型课程高中《化学》共十二章节内容编排 章 主题 年级 第一章 打开原子世界大门 高一第一学期 第二章 开发海水中的卤素资源 第三章 探索原子构建物质的奥秘 第四章 剖析物质变化中的能量变化 第五章 评说硫、氮的“功”与“过” 高一第二学期 第六章 揭示化学反应速率和平衡之谜 第七章 探究电解质溶液的性质 第八章 走进精彩纷呈的金属世界 高二第一学期 第九章 初识元素周期律 第十章 学习几种定量测定方法 第十一章 认识碳氢化合物的多样性 高二第二学期 第十二章 初识生活中的一些含氧有机化合物 第十三章 检验一些无机化合物 幻灯片4 为何关注“错位”现象 首先，知识“错位”现象的直接影响是导致教师的不适应； 不适应的表现有： 不理解内容顺序调整的意义，在这一前提下教师可能忽视知识的“上下文”关系，凭以往的教学经验割裂式地处理知识教学，其中为了设计足够的铺垫，将更多内容提前讲授； 也可能无视有些内容调整的必要性，将其还原到原点教学； 其次，知识“错位”现象容易引起评价的变异；变异的结果主要表现为超越预设的要求。 幻灯片5 科学学习的推手？掣肘？——社会性内容下放后的异变 以前：盐类水解——碳酸钠溶液显碱性——高二化学 现今：出现初中科学（或化学）、高中必修化学、选修化学等模块中，并成为各类考试，尤其是中考的热点内容。 显然，该知识点在课程中位置明显提前，且变化甚为显著。 幻灯片6 文本层面 义务教育阶段的“化学课程标准”均要求能判断并初步学会测定溶液的酸碱性，但都未明确提及碳酸钠溶液的碱性。 初中化学教材一般通过设置“溶液酸碱性的测定”主题，选择纯碱（即碳酸钠）、洗洁精（含碳酸钠）、洗衣液、食醋、食盐水等生活中常见的物质为研究对象，引导学生在活动过程中认识并判断溶液的酸碱性。而在描述并分析实验时，多数教材并不涉及碳酸钠溶液的碱性，即使提及，也是直接指出碳酸钠溶液显碱性，既不作进一步分析，也不设置相应的深化巩固练习。 可见，碳酸钠溶液之所以被选作学习对象，主要在于其在日常生活中应用的广泛性，而非因为“碳酸钠溶液显碱性”这个社会性内容所包含的学科信息。 幻灯片7 教学层面 首先，均以碳酸钠溶液为测定溶液酸碱性的实验对象； 其次，均以实验为依据得出了碳酸钠溶液显碱性的结论； 再次，均强调盐溶液不一定显中性； 最后，均要求记住碳酸钠、碳酸氢钠、氯化铁、硫酸铜、氯化铵等溶液的酸碱性。 根据教学过程，可以推断出三点教学要求：一是知道盐溶液不一定显中性，二是记住常见盐溶液的酸碱性，三是会使用指示剂测定溶液的酸碱性。 幻灯片8 评价层面 ［试题1］测得某碳酸钠溶液的pH为9.5，说明碳酸钠溶液显____性。 只需要了解“pH大于7的溶液显碱性”即可作答。也就是说，碳酸钠溶液充当的是问题背景的角色，并不作要求，关键信息是“pH为9.5”。 ［试题2］向碳酸钠溶液中滴入酚酞试液，溶液显____色。 记住“碳酸钠溶液显碱性”和“碱性溶液可以使酚酞试液变红”这两个知识点才能顺利作答。 ［试题3］请设计实验方案，证明某已变质的氢氧化钠溶液中是否仍然存在氢氧化钠。 一般先以滴加试剂形成沉淀的方式除去生成的碳酸钠，再滴加酚酞试液判断溶液酸碱性，从而证明其中是否含有氢氧化钠。仅仅知道碳酸钠溶液显碱性并不能解决问题，还必须了解所加试剂（氯化钡或硝酸钙等）以及反应生成的氯化钠（或硝酸钠）等溶液显中性（或不显碱性），不会干扰氢氧化钠的检验。要解决此问题，必须要知道常见盐溶液的酸碱性。 幻灯片9 从学生认知学习理解上 ——编排太晚