什么是说课要点讲解.docVIP

如何说课 一、什么是说课 　　说课是指说课教师运用口头语言向其他教师或教研人员阐述在讲堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据课程标准和教材，根据学生的实际情况，在制定教学方案后讲述教什么，怎样教，为何这样教的一种教研活动形式。 　　说课的重点是“为何这样教”。要把教学设想、教学效果及其依据说清晰。说课前，一般都要事前写说课教案。写说课教案的过程也是备课的一种形式。说课教案的主要内容不单要写出教什么，怎么教、更重要的是还必须写出为何要这样教，依据是什么。这就是说课教案与讲课教学教案的根本区别，写说课教案和说课能有效地提高教师的教学能力、教研能力，是全面提高教师素质的关键。从说课的内容和性质看，它同备课、上课有很多配合之处，但也有其自身特色。 　　1．说理性 　　备课，可以从教案看出“教什么和怎样教”；上课，也可以从课堂教学看出“教什么和怎样教”。而说课不仅要说出“教什么和怎样教”，还要说清“为何这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。这是说课区别于备课、上课形成独有特征的主要方面。 　　说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，运用教育学、心理学等教育意见知识去阐明道理。 　　2．科学性 　　课堂教学要求教师以教育科学、学科教学理念为指导，用科学的方法解决教学的矛盾和问题。教师必须遵循教学原则去设计教学程序，教材的处置、挖掘及转达程度，要清晰地反映出教学系统的内涵联系，反映出反馈与控制的过程，具有科学性。 　　3．高层次性 　　由于听老师教课的对象是懂教材、并具有一定教研程度的领导和教师，所以，我们要以先进的教改经验、教学方法、教育理念，充实说课的依据。 　　4．预设性 　　说课要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。所以，说课者要对所教学生的知识技能、智力程度、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，进行分析。估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。说课者还要说出自己设计提出问题的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样应对。 二、说课的内容 　　1．说教材 　　（1）说教材内容 　　在第几册、第几单元，单元训练重点、地位、教材的前后联系，有时还要简单介绍作者的时代背景。说教材内容时可以多说，也可少说，可按上面介绍的顺序说，也可打破顺序说，要因教材而定。 　　（2）说教材目标要求、教材价值。 教材是实施讲堂教学的最基本依据，也是说课的基本依据。对教材的整体了解和局部把握是上好课也是说好课的重要方面，说课质量的高低，决定于于对教材分析的深广程度。对教材的分析，重在挖掘教材的语文教育价值。 教材的知识价值是由这部分知识在整个学科体系中所占的地位所决定。 教材的能力价值是指知识本身所含有的对人的能力发展有增进作用的因素。 教材的思想价值：教材所具有的对学生人格形成、情感净化、审美熏陶等方面的因素等。 教材的文体价值：教材所具有的文体特点对学生更好地把握和欣赏作品所具有的不可或缺的内容。 （3）说教学重点、难点。 能否针对学生已有的知识水平、能力程度等特点，制订教学的重点、难点，并阐述这样设置的理由。对教学重点、难点的把握取决于三个方面的因素： 教学目标要求、教材本身特点、学生已有的知识水平能力。 　　（4）说课时安排、教具准备等。 　　2．说教法、学法 教学，是教师和学生的双边关系。教师为主导，学生为主体的说法，确切地道出了教学系统中这两个要素之间的关系。学生在教学中的主体作用，表现在教学活动的探索中是否具有主动性和创造性，是否独立思考。 教师其主导作用主要表现在最优化地使学生从现有的程度向更高的一级程度发展，有效地对学生探索尝试活动进行诱导和评价。为此，教学设计、教学方法的选择，应着眼于学生怎样学。不该以教为中心，而应以学为主体进行设计。 说教法，就是根据本节课内容的特点和教学方针要求，说出选用的教学方法和教学手段，教学方法多种多样，但没有哪一种是普遍适用的。这就是所谓的“教学有法、教无定法”，为了到达教学方法的优化，常常在现代教学理念的指导下，选择最基本的一种或几种教学方法综合使用。教学方法的制定与选择受教材内容、学生特点、教学媒体、教师特长以及讲课时间的制约。 　　教法和学法可以分别叙述。教法和学法可以合在一起申明。教学方法可以穿插在教学过程中说。 　　3．说教学程序 即说出自己教学思路及依据，课堂结构、教学媒体的合理运用及板书设计等。 　　说教学程序的各阶段，一般要说出教什么，怎样教，选择什么教学方法来突破教学的重难点，如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及为何这样教这几方面。在说怎样教的过程中还要说清：如何进行反馈矫正、小结，如何渗入思想教育，布置作业的内容及如何引导学生完成作业等。 　　要把教学过程说具体，并不等