2012年中继教学习-有效上课详解.docVIP

凤凰中学2011－2012学年度第二学期中继教学习资料 学科：有效上课 ——知识建构型视野下的上课问题与对策 学时：共18课时 内容：第一单元 “师生共学”的新课程有效课堂教学理念 主讲：施胜发 第一单元 “师生共学”的新课程有效课堂 教学理念 第1课时 新课程改革主要是在教师角色的转变、课程目标的体现、教学方式转变及教学话语转型等方面取得了重要成就。具体表现在以下方面： 教师角色转换意识得到充分体现 有93.75%的教师在课堂教学中体现了新课程所要求的角色意识，由单纯的知识传授者及教材复制者转变为学生学习的引导者、促进者和组织者，积极探索适合学生的教学方法。 在实施小组学习时，教师能够在教学过程中亲历各组，分别给予指导、点拨，使学生的学习效果质量得到保证。课堂教学不再是教师主宰的阵地，学生也不再是教师教学的奴隶，老师与学生真正建立起了相互帮助、相互交流、相互学习的学习共同体。教师以自己独有的教学风格创设出凸现学生主体的自由、开放、和谐、民主的教学氛围。 新课程三维目标意识到初步体现 授课教师基本能够理解课程文本体现的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三维目标。教师注重学生自主学习、合作学习、探究学习的过程，引发学生的积极对话和思考，鼓励学生动手实践，尤其是小学的科学课和中学的理科课程。 在语文、政治、历史等人文学科教学中，情感态度价值观目标得到了最佳体现。 自主、合作、探究意识初步得到体现 除少数教师外，大多数教师在课堂教学中都积极探索并转变教与学的方式，努力尝试让学生进行店面主、合作、探究学习。在数学教学中许多教师重视学生的合作学习，设置问题悬念，引发学生讨论，既培养了学生的合作学习意识，又提高了学生店面主、合作、探究获取知识的能力。 第2课时 四、问题意识得到不同程度的体现 有60%的教师在课堂教学中体现了问题意识，在教学中引导学生在学习过程中积极发现问题，鼓励学生自主发现问题，在问题对话中生成新的问题，从而培养了学生发现问题的意识，提高了分析问题、解决问题的能力。 问题意识的体现分三类： 一是课堂内学生生成问题。 二是教师课前生成问题，由学生在课堂教学中回应问题、解决问题。 三是课前学生生成问题，课堂解决问题，课内再生成问题，再解决问题。这种问题的导向，让学生自主发现问题、自主分析问题、自主解决问题的教学方法，既培养了学生的问题探究意识，又培养了自主学习能力和创新能力，取得了非常好的教学效果。 第3课时 五、情境意识普遍得到广泛体现 随着新课程改革的不断深入，广大教师的情境意识不断得到加强，不同地区、不同学校根据学校教学条件实际，进行了多元化的教学情境设计和应用，既激发了学生学习兴趣，又为学生的有效学习提供了广阔平台。一是语言创设情境，讲故事、猜谜语；二是活动创设情境，做游戏、课本剧、情景剧，通过形象、逼真、生动的表演创设适宜的教学情境，进一步加深了学生对文本的理解和感知；三是媒体创设情境，教师在教学过程中巧妙地使用投影仪，媒体播放DV音乐、电视片段、展示图片等，创设了与课程文本相符合的教学情境，基本符合、适合、适用、适时的“四适”原则。 六、新课程评价意识得到真实体现 学生在教学评价中，得到了真实的学习体验的成功的快乐，具体在评价话语方面表现为以下三点：一是由强调单一的封闭性教学评价话语转变为体现个性意识的差异性评价话语；二是由强调单一的封闭性教学评价话语转变为体现多元意识的开放性评价话语；三是由缺乏理性的独断性教学评价话语转变为体现科学意识的规范性评价话语。 七、小组合作教学意识得到局部体现 目前在追寻新课程有效教学的实践中，有的教师过分追求形式，忽视了课堂教学的实质，利用在课堂教学失真，具体概括为四种表现： 一是“教师忽悠型”课堂。 二是“媒体主体型”课堂。 三是“教师魅力型”课堂。 四是“放手型”课堂。 新课程改革强调“一切为了学生的全面发展”，建构焕发生命活力的有效课堂教学，倡导有效教学的重心是学生的“学”，特点是“以学定教”、“以教促学”，有效教学的最终目标是每时向学生自身内在的本体世界，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观方面得到和谐发展。为实现新课程教学目标，新课程教师要从根本上转变教学方式，一切教学活动都要服务于学生的学习。在“知识建构型”视野下，进一步转换教师角色，大胆创新、超越传统，实现从“知识传递型”教学向“知识建构型”教学的转型，建构“师生共学”的新课程有效课堂教学理念，积极争做“知识建构型”有效教师。 第4课时 行动新理念 阅读教师问题与策略指导 建构主义教学观认为学习的本质是学习既有的经验与外部信息的冲突、转换、重组与优化，知识的本质是个人建构的，它来源于人与真实情景的互动。知识建构是建构主义学习理念中的一个核心术语，认