第三单元发展性学生评价的艺术.docVIP

第三单元　发展性学生评价的艺术?教育评价是一门科学，同时也是一门艺术。而对于以促进学生发展为目的的班主任的评价工作来说，它更主要的是一门艺术。夸美纽斯在阐述教育艺术问题时精辟地指出：“伟大的成就常常就是一个技巧问题，而不是一个力量问题。”苏霍姆林斯基认为，教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术。他说：“我坚决相信，学校里往往带来很大的不幸和冲突，大多数根源就在于教师不善于同学生们谈话。”的确，一些优秀班主任之所以能使一批批失败者转变为成功者，唤起一个个沉睡的灵魂，靠的不是武力，不是机械乏味的说教，而是用爱心与智慧锻造而成的教育技巧和艺术。 ????班主任对学生评价的大致可以分为日常管理中的非正式评价及教育活动告一段落后进行的正式评价。非正式评价包括对学生的行为表现或发展变化及时进行的肯定评价和否定评价。人的天性是积极的、向上的，都希望得到别人的承认和认可，换句话说，都希望得到肯定性评价而害怕得到否定性评价。而教育中许多悲剧的发生正是由于否定性评价不当造成的，所以否定性评价更需要讲究方法和技巧，这一问题也是本节要讨论的重点。对学生的操行评价、期终评语等属于正式评价。年年都要写操行评语是我国班主任工作的传统。好的评语对学生的后继学习，甚至一生的影响都非常大；言而无物、空洞乏味的评语则对学生起不到任何的启示作用。懂得评语写作的艺术也应是当代班主任必备的基本素质。 第一节　肯定性评价的艺术 ????肯定性评价是指对学生的成绩或进步的一种认同性评价。它包括教师对学生的表扬、赞赏、肯定和鼓励。对于初中生来说，他们的自信心、进取的锐气、活泼的灵性、开朗的性格，都与教师肯定性的评价密切关联。 ????进行肯定性评价应遵循如下几方面的艺术要求： ????1． 不要吝啬对学生的表扬 ????教育技巧的全部在于如何热爱和尊重学生。教师对学生表扬的目的一方面是为了培养其自信心，增强其荣誉感，激发其继续前进的内在动机。另一方面也是为了给集体树立榜样。对于“半大不小”的初中学生来说，表扬无疑是一剂助长的催化剂，他们个个都希望受到老师的表扬，得到老师的鼓励，毕竟，他们还是孩子。因此，对于这群渴望得到老师和同学尊重信任的孩子们来说，教师应抓住一切可能的机会对他们多鼓励，多表扬。多给他们以自信，让他们个个都“抬起头来走路”，信心百倍地做人。 ????有的班主任担心：表扬面放宽了，次数增多了会使表扬过滥，难以起到激励作用。其实这种担心是多余的。人们常说：在美国没有自卑的学生，他们个个都自信。原因是什么？一个重要的原因就在于每个学生都能得到足够的尊重，在他们的教育教学过程中，美国的教师可以说是“OK”不离口，赞许时时有。只要他们的学生取得了点滴进步（通常在我们看来实在是微不足道）都会得到热情洋溢的赞许。从我国教育的现实来看，我们对“好学生”的表扬较多；但从整体上看，学生得到老师的表扬和鼓励不是太多，而是太少。 ????2． 不要为表扬而表扬 ????班主任表扬学生的目的是出于对学生的尊重，是为了对其好的方面给以及时肯定和强化，增强其自尊心、自信心。因此，班主任进行表扬应适时进行，态度要真诚，而不应为表扬而表扬，或出于某种功利目的而滥施表扬。有一位初中学生，由于家庭经济困难等原因想要辍学。其班主任经过劝说也不见效，于是找了她的一些优点在全班对她进行了表扬，试图用表扬的方式来打动她、挽留她。结果这位同学是留下来了，却引来同学们的非议，认为老师“偏心”。同学们的非议是可以理解的。因为班主任的这次表扬确实给人一种生拉硬扯，为表扬而表扬的感觉。同学们并不知道老师的良苦用心，而认为：我也有优点，为何偏偏表扬她？ ????3． 要善于选用肯定性词汇和表述 ????恰当的词汇及表述是肯定性评价收效的保证。如：“做得太好了，我都难以做到哩！”“我相信你有能力把这件事办好。”“有进步，祝贺你！”、“我很欣赏你的……”“你最近在数学方面进步真快，有什么秘诀吗？”“你怎么这么小看自己呢？其实你的优点挺多啊！” …… ????4． 要善于发挥体态语的作用 ????优秀班主任是善于发挥体态语在评价中的作用的。班主任赞许的眼神、惊喜的表情、肯定的手势（如翘起大拇指、在肩上轻轻拍打、在头上轻轻抚摩），会使学生受到莫大的鼓舞，给他们留下难忘的记忆。一个细小的举动，有时胜过万语千言，会收到“此时无声胜有声”的效果。 ????5． 让学生在班集体中得到肯定和鼓舞 ????班集体是个小社会。初中生同样也有得到这个小社会承认的需要。班主任创造条件让学生在班集体中得到肯定性评价是非常必要的。还是前面那个“挽留学生”的例子，如果当初这位班主任能调动集体的力量，通过主题班会等其它集体活动形式，让同学们用同学真情来挽留她（同学们会说出她更多的优点），用实际行动来支持她，那么效果也许会好得多。老师的真情