临床护理教学方法要点.ppt

主要内容 1、临床护理教学的概念 临床教学概念（国外学者定义为）： 学生把基础理论知识转变为以患者为中心的高质量护理所必须的不同的智力技能和精神运动技能的媒介。 临床护理教学 帮助护理专业学生将课堂上所学到的专业知识和技术运用到临床护理实践中，使之获得应有的专业技能，态度和行为的教学组织形式。 2、临床护理教学的原则 3、临床护理教学的环境 临床护理教学环境：指临床教学的场所、人员及社会关系，是影响临床护理教学的各种因素。 临床学习环境的组成 人文环境的组成 病人及家属 临床护理人员 医生 辅助人员 工作程序 工作内容、病房的管理要求、工作质量 临床教学环境 4、临床护理教师 广义上 临床护理教师是在临床见习或实习过程中对学生产生影响的所有人员，包括医生、护士、行政人员等。 狭义上 临床护理教师是指接受社会的委托，根据教学大纲，在临床的学习过程中对学生的身心施加特定影响的护理专业人员。 临床教学中教师要做好的五项工作 要为学生提供方便、安全的环境。 选择合适的病人，让学生护理。 带教老师要和学生一起工作，帮助处理有关的护理问题。 实习中要使学生了解自己的实习目的，将学到的技巧应用于临床，并给予鼓励，调动他们的积极性。 教师要对带教的学生制定个体的实习计划，在实习中提供机会，帮助学生熟悉和发展某一技巧。 “Tell me, I forget; show me, I remember; Involve me, I under_stand.” 临床教师阻碍学习的行为 学生认为好老师是一个好的职业榜样 学生认为从热情、技能优秀的老师身上学到更多 实习时有归属感很重要 重视第一印象 参与决策 学生非常感谢老师所做的精心实习安排，贯穿整个实习过程 临床带教制 概念： 一名学生在一定的时期内固定跟随一位护理人员实习的形式称为带教制 特点：融“老师为中心”和“学生为中心”个体化的临床教学方法。 护理查房 临床实习讨论会 临床实习讨论会： 学生可以分享观点和经历，发展解决问题和评判性思维的技能，锻炼和提高口头表达能力，学会与他人合作的精神。 2、临床护理教学的方法 改良的一对一带教法 传统法 每一位护生固定一位带教老师，该护生在科室实习期间均有这个老师负责，除去听课和考试时间外，其他上班内容均与带教老师相同。 改良法 护生在一定时间固定一位带教老师，定期更换带教老师及班次。 反思日记法 反思日记：通过让护生在临床实践中以记录日记的方式对所学知识和所获得的经验进行反思的一种教学方法。 情境模拟教学法 情境模拟教学法又称模拟教学，是通过设置具体生动的模拟情景，以激发学生主动学习的兴趣，帮助学生巩固知识，学习特定专业场景中所需的技能技巧的教学方法，创设教学内容所需要的接近实际工作或生活的场景，由护生在这种场景中分别担任不同角色，教师在一旁进行指导、分析，并做出最后总结的一种虚拟实践性培训方法。 PBL教学法 PBL：问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。 是一种小组讨论形式的教学方法 目的是使学生获得知识、获得解决问题的技能 鼓励学生发展自我学习的能力、评判思维的能力。 案例教学法 案例教学法：指教育者本着理论与实际相结合的宗旨，根据教学目的和教学目标，以案例为基本教学素材，将学生引入一个特定的真实情境中，通过师生之间、生生之间的多向互动，积极参与、平等对话和研讨，来重点培养学生的逻辑思维、推理判断能力，以达到高层次认知学习目标的教学方法。 案例 患有高血压的女教师 布置问题： 组织案例讨论 案例讨论做出总结 双导师制个体化教学法 双导师制个体化临床教学，就是为护生指定１名跟班带教教师和１ 名全程导师， 以促进和帮助护生进行临床实践。 即1名临床带教教师和１ 名全程导师。临床带教教师负责对新护士进行跟班带教，对其临床工作进行指导；全程导师主要在思想、学习、生活等诸方面对其进行指导； 临床教师定期对新护士工作学习情况与全程导师沟通。 培养终结目标 强化法律意识、进行情感训练，培养学生的评判性思维能力、人际沟通能力、“三严”作风，提高学生的综合素质，确保适应临床，走向社会 。 我的带教感悟 带教老师一定要用心思考，敢于创新，寻求一种最合理的带教方式（入科宣教方式？小讲课的形式和主讲人员？出科考核怎样更为合理？……等等） 要做本专业的专家，拥有讲授的基础。 要有良好的沟通和应变能力（多与护士长、护理部、科室参与带教的老师、学生沟通） 对护生实施人性化管理。（和蔼可亲，护生还是学生？） 具备奉献精神。 带教工作是提高自身知识和