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围绕国家教学质量标准提高教育质量，进行教材建设 一、关于专业认证 什么是专业认证（What？） 认证是由一个合法机构或者协会对学校或者专业学习方案（课程）是否达到既定资质和教育标准的公共性认定 ——《国际高等教育百科全书》 医学教育认证由指定的专门机构、采用既定标准和程序对医学教育机构进行审核与评估的过程 ——《Overview of Accreditation of Undergraduate Medical Education Programs Worldwide》 为什么专业认证（Why？） 医学教育的多元性特点的需求 保障教育质量 促进教育改革 推动医学教育的国际化进程 实现全球医学人力资源的跨国界流动 如何专业认证（How？） 方式 学校自评和外部质量审核相结合 动态评估与静态评估相结合 依据 《本科医学教育标准——护理学专业》 《护理学本科专业规范》 提示培训过程中，学员可能遇到的问题以及应对方法 如何认识专业认证（Treat？） 二、专业认证试点现状 护理学专业认证试点 2009年，根据《教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高[2007]1号）的要求，教育部高教司决定委托教育部高等学校护理学专业教学指导委员会（简称教指委）组织专家开展护理学专业认证试点工作 护理学专业认证试点 2010年认证试点工作启动后，教指委秘书组通过电子邮件的形式，向全国二百多所本科护理院校的相关负责人发送了认证试点启动通知。 认证依据 认证工作主要依据《标准》，参考《护理学本科专业规范》进行，《标准》包括毕业生基本要求与办学标准两大部分，各部分对于护理学专业培养目标与办学过程的各个环节均做出了明确的要求，得到了各试点院校的高度重视。 护理学专业认证试点 2010年3月至2014年12月，在教育部高教司领导下，教育部高等学校护理学专业教学指导委员会组织专家完成了12所院校的护理学本科专业认证试点工作。 认证试点的院校 吉林大学、南方医科大学、广西医科大学、徐州医学院、大连医科大学、天津医科大学、西安交通大学、南京中医药大学、湖北医药学院、重庆医科大学、延边大学、苏州大学12所高等院校完成护理学专业认证试点工作。 三、以评促建，认证成效初显 院校参与专业认证目的 认可成绩咨询服务联系方式 找出差距 扎实整改 提升实力 强调以学生为中心的理念 在《标准》中，从总体目标到办学标准（如教育计划、教学方法等）各项要求中，均体现了“以学生为中心”的教育教学理念。 被认证院校根据标准与认证工作的要求，“以学生能力和发展为指向，培养学生自主学习和终身学习能力”已经深入到了教学和管理的多个环节。 全程育人的理念 提高了本科生的适应能力和全面素质，形成了全员、全方位、全过程的育人格局。 “ 以爱为基，以生为本，以学为尊，科学发展”的人才培养思路等，都充分体现出“以学生为中心”的教育教学理念。 注重评判性思维的培养 各认证试点院校均在广泛征求用人单位、学生等利益方基础上修订了教学计划，教师积极转变教育观念，改革教学方法，授课中注重学生评判性思维与创新精神培养，开展案例式、PBL教学等。 课程计划的改革 各院校建立有各种具有特色的课程体系模块，同时护理学专业试点认证工作推动了各院校在教学计划和教学方法中的改革与完善。 学生评价体系的改革 认证工作还促进并完善了以能力为指向的考核评价体系建设。各试点院校目前均采用多元化的综合考核体系，课程考试由形成性评价和终结性评价有机结合，实习考核包括理论考试、操作考试、病例讨论等内容。 落实“双师型”的师资队伍 认证工作还强调必须重视护理学专业教育规律，各个院校均把院校教育和师承教育有机结合作为培养学生临床实践能力和个性化发展的重要举措。 普遍制定了教师临床工作管理规定，担任护理学基础理论的教师参加临床实践已经成为考核教师教学能力的组成部分。 “双师型”的教师资格已成为各试点院校对培养教师的要求。 以评促建 宣传专业认证的重要性 通过专业认证试点工作，进一步宣传了《本科医学教育标准——护理学专业》和《护理学本科专业规范》，促使办学机构更加重视并主动审视所办专业的质量。 以评促建 在试认证的过程中，进一步明确了专业规范和认证标准的科学性、合理性和可行性，完善了专业认证的组织和实施，并为护理学专业认证培养了一批高素质的专家队伍。 以评促建，促进护理学科发展 对护理学学科建设与发展给予高度重视，增强了支持力度，改善教学条件，促进学科发展的进程； 学院间的关系更加密切，学科间交流与合作的潜力增加、范围扩大； 学院教育与科研硬件条件得到显著改善，为教