浅谈教师的专业发展要点.ppt

9. 教学上：由关注教师的教开始转向关注学生的学，由关注教学方法开始转向关注教学内容。 班主任：由关注班主任的管理开始转向关注学生的自主管理，由关注管理方法开始转向关注真正的人的教育的落实。 ●分析： 教学上：教学的实质不是教师的教，而是学生的学；教学目标的实现，起实质性作用的是教学内容的合宜 班主任：班级管理的实质不是班主任的管理，而是学生的自主管理；班主任不仅要做管理，还要做教育，后者才是更为重要的目的；管理目标的实现，起实质性作用的是教育。 第一次成长与第二次成长比较： 1.第一次成长方式主要是模仿；在第二次成长中，教师反思自己的教育教学行为及效果这一环节不可或缺。 2.第一次成长主要靠经验的积累；第二次成长主要靠“用理论”来反思自己的经验。 3.第一次成长主要表现在行为方式的变化；第二次成长更重要的是看问题的立场方法的重大变化。 浅谈教师的专业发展 未经思考的人生不值得过。 ——苏格拉底 未经思考的教育不值得搞。 未经思考的教师不值得做。 —— 张 万 国 我们为什么当教师 ？ A 热爱教育事业 B 喜欢教师职业 C 为了谋求一个稳定的工作 D 找不到其他好工作了，不得已 E 阴差阳错，鬼使神差，命中注定 不管怎样说，现在，我们，已经当 了教师，那么，请继续思考—— 四大世俗人生方向 一 从政 二 经商 三 做学问 四 无所谓，谋求一个职业过日子 当官 谋位 当商人 谋利 当知识分子 留名 当小老百姓 留子孙 ？ 我们中小学教师的方向在哪儿？ 我们准备怎样当教师？ A 没想过这个问题，得过且过吧 B 认真干，做一个学生认可的好老师 C 认真干出成绩，然后“教而优则仕” D 立定志向，成为一名专家学者型教师 E 立定志向，做一个教育家 庸师 良师 超师 人师 圣师 ——教师脚下的五条路 教 师 的 “五 路 人 生 ” 庸师 良师 超师 人师 圣师 教师如何做好自己的内涵发展？ ——四步走 一、要明白教师发展（or成长）是怎么回事 ——看清自己现实的样儿 二、要明白教师可以发展到什么程度 ——看到自己理想的样儿 三、订出成长目标，拟订前行路径 ——找到理想成长之路 四、行动！行动！坚持不懈地行动 ——走向理想的自我（不白来世间一遭） 以下结合李海林《教师二次成长论》予以 阐 释 一个优秀教师至少需要两次成长 一个教师要走向成功，仅有第一次成长是不够的，起决定性作用的是第二次成长 当前绝大多数教师只有第一次成长，没有第二次成长 当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一次成长，而是第二次成长 第一次成长 高原期 第二次成长 生手：第一次成长期的教师 熟手：高原期的教师 高手：第二次成长期的教师 圣手：高端教师 教师专业成长示意图 第一次成长 生手：第一次成长期的教师 教师专业成长示意图 教学上进入第一次成长期的标志： 1.以熟悉教材为自己的工作重点，备课花去大部分时间。这是教师第一次专业成长最基础的内容。 2.以掌握教学的基本步骤与方法为重点，热衷于学习新方法。这是教师第一次专业成长最重要的内容。 3.明显感觉到自己与同事的差距，有与同事合作的强烈愿望，渴望获得同事和校长的认同与好评。 4.以追求学生的考试成绩为最终目的，围绕提高学生的考试成绩开展工作。 班主任进入第一次成长期的标志： 1.以把学生管住不违纪为自己的工作重点，工作被动，班级管理工作花去很多的时间和精力。这似乎是班主任第一次专业成长难以避免的经验学费。 2.以掌握班级管理的基本要领和方法为重点，热衷于学习别人管用的具体方法。这是教师第一次专业成长最重要的内容。 3.明显感觉到自己与同事的差距，有向同事学习的强烈愿望，渴望获得同事和校长的认同与好评。 4.以追求班级的考试成绩和教务处、学生处、年级组的各种评价为最终目的，围绕这两个目的开展工作。 对第一次成长期的分析： 想不到做不到，但知道自己不知道 没经验没理论，但易于接受与学习 无反思无质疑，但敏于观察善积累 高原期 熟手：高原期的教师(里手) 教师专业成长示意图 进入高原期的标志： 1. ●标志：很难感觉到像前一个时期那样快速成长，相反，发现自己很多事情都是在重复。重复的感觉暗示自己：都会了；也走到头了。 ●分析：成长方式是靠经验积累，经验积累最大的特征就是重复。 ●对策：改变单纯的经验积累的成长方