《小学科学课程标准》解读资料.ppt

“教教材”的教学是把目标单一地定位于教知识；“用教材教”则是更大程度上把知识的教学伴随在培养能力、态度的过程中。 确立什么样的教材观 教学过程也不是忠实地执行教案的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课堂是动态的、发展的，教学是师生富有个性化的创造过程。 确立什么样的教材观 教师的角色定位 传统的课堂教学中，教师将知识像流水一样有高处流向低处，传递给学生，在这样的师生关系中，教师的角色是是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。 教师的角色定位 在探究的过程中，科学教师在课堂中充当的角色是学生科学探究的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。 教师的角色为什么要进行这样的转变呢？ 学生所获得的科学知识不仅来自于封闭的课本。 吸收来自科学教师个人领域的知识 。 吸收来自学习伙伴和探究过程中师生互动而碰撞出来的新知识。 教师的角色为什么要进行这样的转变呢？ 这种学习方式的改变，必然导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从“知识的权威”转变成到“平等地参与学生的研究”，从“知识的传递者”转变成“学生科学探究的的促进者、组织者和指导者”。 师生互动生成