古诗词三首说课稿摘要.ppt

《牧童》 ----选自人教版五年级下册 《古诗三首 》第一首 一说教材 二说学情 三说教法学法 四说教学过程 一、说教材 （一）说教学内容 《牧童》整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图：草场、月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。 （二）说教学目标 1．有感情地诵读《牧童》，感受诗词的丰 富内涵。 2．通过重点词语理解、边读边想象等方法， 感知诗词大意，体会作者用词的生动传神。 3．从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的 生活状态的向往，感受童年生活的快乐。 （三）说教学重难点 1.理解诗词的意思，背诵、默写诗词。 2. 体会到诗中画面的优美意境，从诗中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。 二、说学情 由于大多数学生对“蓑衣”的形象、“草铺横野六七里”的情景、“牧童”的生活等尚不知晓，所以，我将以形象的画面增加孩子们的感性认识，帮助孩子在头脑中建立画面，进入意境，体会诗句的凝练和意境之美。 三、说教法与学法 （一）教法 对话法 情景创设法 诵读法 重点字词剖析教学法 （二）学法 诵读法 合作交流法 四、说教学过程 我主要从以下四个环节展开教学。 （一）音乐引入，走进《牧童》 ? 课前，请学生欣赏悠扬的笛子 独奏，引导学生想象画面，并由以 前学过的古诗《所见》引出课题 《牧童》 （二）三读古诗，品味意境 歌是唱出来的，诗是诵出来。 诗只有用心朗诵，才能彰显它独特 的韵味。在此，我采用了“诵读法”， 设计了三“读”环节： 1、一读字正腔圆 2、二读抑扬顿挫 3、三读诗中意境 1、一读字正腔圆 学生初读本首诗时，我要 求学生读准字音，读通诗句。 区分“铺”多音字读音，重点读 写 “蓑”字，突破读写的难点。  草铺 2、二读抑扬顿挫 在学生读准读通诗句的基础上， 我告诉学生：诗歌更讲究节奏， 诗要读出它的抑扬顿挫，读出 它的变化，才能读出它的美。 3、三读诗中意境 通过以上两个环节的练读，学生 大多已能熟读古诗，并初步感知古 诗大意。此时，引导学生进行更深 层次的读——品读古诗。鼓励学生， 不仅要读懂诗意，还要想象画面。 展开想象 吃饱了饭的牧童，连蓑衣都不脱，就躺在月夜里的草地上。 是累了，想躺下来好好的舒展一下身子？ 是喜欢月夜的景色，想好好的欣赏一下？ 仰望明亮的月儿，牧童心里会想些什么？ “三”读古诗环节，我力图将 学生置于阅读的主体地位。用不 同形式的读，调动学生学习古诗 的主动性和积极性，让学生读出 层次，读出诗韵，读出诗情。 （三）抓重点词，悟诗中情 在熟读古诗的基础上，我进 一步引导学生品词析句，抓住 重点词语感悟诗中情境。抓住 “铺”，想象画面；品味“弄”，感 受情趣；想象“卧”，感悟形象 （四）探诗中人，品别样情 读诗，不仅要读出诗中画，还要读出诗中人——即诗人的思想体现。自然，也是学习诗词的难点之处。 以上的设计，我避免了古诗教学中 逐字逐句的枯燥的串讲串问。从抓住重 点字词的点剖析，连成一条古诗的情感 线，从而理解整首诗的意境和诗人的情 感态度，从点、线、面的方式对古诗进 行理解。突出语文学科的特点，进行扎 扎实实的语言文字的训练，让学生感受 到祖国语言文字的美妙，使学生真正学 有所获。  谢谢大家！ * * 牧童 [唐] 吕岩 草铺横野六七里， 笛弄晚风三四声。 归来饱饭黄昏后， 不脱蓑衣卧月明。 牧 童 [唐] 吕岩 草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。 归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明。 牧童 [唐] 吕岩 草铺横野六七里， 笛弄晚风三四声。 归来饱饭黄昏后， 不脱蓑衣卧月明。 为了很好的解决这一教学难点，我引入诗人吕岩的资料，先由八仙过海的传说，激发学生对诗人的兴趣，然后由诗人的生活背景和个人境遇，体会诗人对自由、悠闲的田园生活的向往。