小学作文教学理论及实践应用研究 ).docVIP

小学作文教学理论与实践研究 一、开题时间：2007年秋——2010年春 二、理论依据及实践意义 （一）《语文课程标准》指出： ??? 写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。重视对写作材料准备过程的评价；重视对作文修改的评价；采用多种评价方式。以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。 （二）《基础教育改革课程改革纲要（试行）》指出： ??? 评价是为学习服务的，其目的在于提高学习的效率，是学习的动力和源泉；评价应体现以人为本的思想，构建个体的发展。评价应成为彼此间相互交流学习的一次机会，有助于个体眼界开阔与自身发展。 （三）实践的意义 ??? 一直以来，我总是听到身边很多语文教师抱怨：作文不好教，更不好改。不少教师惟恐对学生不负责，对交上来的学生作文，咬紧牙关，挤出一切时间字斟句酌，层层把关。对其中缺点也如“黑脸包公——铁面无私”，必批无疑。一次次作文批改完后，学生作文本上总是满满面飘红。几堂课过去了，教师案上的一堆作文“小山”下却降极为有限。学生在简单地瞄一眼评语和分数后，便摇着头迫不及待地把作文本塞进了抽屉。这次作文之旅，师生都好像得到了“大解放”。师生间这一评一看的机械、枯燥的评价方式，结果常常是费力不讨好，缺乏实效。怎样让师生告别“累”字，更轻松地参与到作文评价中来呢？我觉得实施高效作文评价，切实提高学生作文能力，是一件势在必行的事。 ??? 针对目前小学生习作的现实状况以及习作评价存在的一些问题，提出更为全面的评价方法，增强评价在促进学生习作发展的功能。用现代教育评价理论指导小学生作文评价，探索建立激励小学生作文进步的综合性评价内容和评价方法，发现和发展学生习作的潜能，关注习作的过程，帮助学生认识自我，建立自信。多元激活的评价方式以及评价的导向激励功能，给习作指导注入了生机和活力，给小学生习作带来新的希望。 三、人员及分工 ??? 组长：朱秀萍 肖慧玲 ??? 成员：宋慧君 闫红蕾 李玉萍 王玉蓉 闫新玉? 汪敏? 黄海英? 覃焕梅? 杨凤玲? 罗世平? 王蓉? 范小燕? ??? 学校成立教科研领导小组。朱秀萍为本子课题组组长，我校区小学语文骨干教师肖慧玲老师为本子课题组副组长，组长和副组长负责制定实验计划，牵头指导实验，参与研究，撰写结题报告及主题成果。研究人员来自各年级具有教科研意识的优秀中青年教师：小学高级教师李玉萍、闫新玉、闫红蕾等，小学一级教师覃焕梅、王蓉、黄海英、范小燕等，她们是本实验的核心组成员，参与调研，参与行动研究，撰写经验总结。 四、研究的方法?? ??? 1、重视对学生写作材料准备过程的评价，关注小学生习作评价的态度、过程和方法。 ??? 2、教给评改的方法，采用多元的评价方式，实践“五步评改法”即：“教师浏览——自改自评——互评互改——组长汇总——教师总评”。 ??? 3、多元呈现方式呈现学生习作评价结果。即：等级加针对性、鼓励性评语，激励性短语，星级评定等。研究的方法，即：问卷调查法及行动研究法。 五、研究的步骤 ??? 第一阶段：（2007年春—2010年秋）对“小学生习作现状”进行调查及分析，呈现调查报告。 ??? 第二阶段：（2007年秋——2008年秋）实验阶段拟采用行动研究法。尝试采用多元激活的习作评价方式，省时高效地进行自改自评、互评互改和教师总评等多元的评价方法。设计、使用“小学生习作自测表”和互评表；教给学生评改的方法，提高习作水平和评改能力。 ??? 第三阶段：（2009年春——2010春）对学生进行“小学生习作自评和互评”的问卷调查，完善多元评价的方案，深化实验过程，呈现研究成果。 ??? 2010年秋 总结结题阶段。 六、实验的基本内容 ㈠ 对话评价 ??? 师生间的对话是心灵的碰撞，是心与心的交融，体现一种人文关怀。教师善于跟学生对话交流是启迪心智的高明的做法。因为对话交流是面对面的，是平等和谐的。长期以来，我们的教师过于权威和独断，很少与孩子面谈，结果不能理解内化教师的意见，造成学生对习作不自信，不兴趣。评价的客观性和激励性表现在评价者与评价主体的对话间……优等生被点击有了悟性，中等生被启导豁然开朗，差生被开导有了积极性。 ㈡ 评语评价 ??? 评语评价也叫描述性的评价，这种质化比分数量化来得重要，在教学中必不可少。习作后的信息反馈，能让学生及时了解自己，知道自己的学习情况后，可以产生进一步努力学习，改正不足的愿望。评语的描述是一种积极的强化，教师语言的艺术性不单指在课堂上，还包含在对学生作文的批语上。艺术性的批语能激发学生热爱写作的情感。如果教师能给学生一些激励性的书面语言，就会像给学