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幼儿教师交际口语训练 学海导航 1.明确教师交际口语内涵、意义、使用原则与方法 2.了解常见口语、体态语问题 3.了解儿童语言发展异常现象与矫正方法 问题导入 课间，一位非常顽皮的幼儿的家长来办公室，找班主任张老师了解孩子的情况。谈孩子的情况时 ，给孩子任课的王老师 在一旁插话道 ：“ 你那孩子啊 ，真是萨达姆的‘ 飞毛腿’——导弹（捣蛋）！”这单刀直入的评语让家长很尴尬，对王老师也很有看法。张老师见状，赶忙接口道：“王老师是说，你孩子的毛病近来改了不少，就像伊拉克的‘飞毛腿’导弹大都被美军的‘爱国者’拦截了一样。不过孩子还是有不足之处，就像还有少数‘飞毛腿’在以色列的土地上爆炸了一样。这需要我们继续努力相互配合，充分发挥‘爱国者’的作用。” 在以上接待家长来访的案例中，张老师与王老师对家长说的话有什么不同？家长为什么对王老师很有看法？你怎么评价张老师的谈话呢？ 第一节 幼儿教师交际口语概说 1.幼儿教师交际口语的内涵与特点 2.幼儿教师掌握交际口语的意义 3.幼儿教师运用交际口语的原则 （一）幼儿教师交际口语的内涵与特点 交际口语就是在人际交往中，为了特定的目的，运用语言手段传递信息、交流思想和表达感情的言语活动。 幼儿教师交际口语不同于教师在教学过程中使用的教育口语，它是教师为了完成教育教学工作，更好地与同事、家长、上级、社区进行沟通所使用的语言，也是幼儿教师必须掌握的一种语言。 特点： （一）规范性 （二）教育性 （三）科学性 （四）生动性 （五）可接受性 规范性 所谓规范，首先教师要使用标准的普通话，表达中话语流畅，节奏明快，语调自然；其次无论叙事状物、说理抒情都要用词恰当、条理清晰、表达得体；最后要注意语言的纯洁性，文明用语、礼貌用语、规范用语，杜绝污言秽语、口头禅或不规范的语言。 教育性 幼儿教师在工作语境的口语交际带有明确的教育目的性。教师的职责是育人，因此教师在其他工作场合的交际目的也应该与教育相关，交际口语的表达内容与形式受到教育目的的制约，语言信息都带有鲜明的教育性。 科学性 幼儿教师在工作语境的口语交际中所表达的教育理念与内容必须要科学。幼儿教育的内容与方法的科学性，决定了教师交际口语的科学性，即使在其他工作场合交流与也要做到概念准确，判断科学，推理合乎逻辑，分析客观。 生动性 幼儿教师在工作语境的口语交际中应具有较强的语言表现力。首先教师在与对方的交流中要情感真挚，情动于衷而言于表；其次要善于运用得体、大方的态势语辅助口语表达，用姿态、表情、目光、动作来增强口语表达的效果。 可接受性 幼儿教师在工作语境的口语交际中运用的口语要让交际对象易于接受、乐于接受。教师交际口语必须针对交际对象不同的年龄特点、心理需求、知识水平、职业地位等进行调整，照顾到交际对象的特征。同时，教师还应该照顾到交际的场合，根据不同的交际环境进行恰当的表达，达到交际口语的最佳效果。 （二）幼儿教师掌握交际口语的意义 首先，学习交际口语是适应现代社会生活的需要，口语交际能力是现代公民的基本素养。 实践表明，积极沟通、善于交往的教师更容易创造机会、展示自己、化解矛盾、受人欢迎，也更能够赢得各方面的理解、信任和支持，更有治愈事业上取得成功。 其次，掌握交际口语是幼儿教师职业的要求 。 一方面，交际口语的训练，具有发展思维和语言方面的价值，有助于提高注意力和记忆力，可以促进思维的敏捷性和变通性，可以培养语感。 另一方面，现代社会的知识更新日益加快，这就对以传授知识为己任的教师提出了“终身学习”的要求。 第三个方面，口语交际能力不是一般意义上的“口才”，而是一个人知识、经验、心里、思维以及审美等方面的综合反映，是一个人文化素质的综合体现。 （三）幼儿教师运用交际口语的原则 1.职业性原则 幼儿教师在其他工作语境中的谈话，不同于日常生活中的随意性表达，要紧扣工作语境，交际口语的运用要符合教师的职业特点。 使用标准普通话，用词恰当，表达准确，条理清晰； 目的明确，话题集中，随时注意调控； 身份意识，说话得体，体现教师的学识与修养。 一位幼儿教师初访某孩子的家庭时，见到客厅里有两位年纪相仿的成年男子，她看到其中一位与幼儿的容貌相似，就对他说：“我是某某的班主任，如果我没有猜错的话，您就是某某的父亲。”对方点头称是。另一男子插话道：“这是我们的总经理。”这位教师微微一笑，答道：“这一点我早从幼儿登记表中知道了。不过，我这次来可是找学生的父亲的。”接下来，她侃侃而谈，毫不拘谨，顺利地完成了家访，并博得了家长的敬意。 2.真诚性原则 在任何交际场合，真诚待人都是交际双方成功交际的重要保证，对教师而言更是如此。幼儿教师无论接