2011版课标小学数学课程标准培训文稿资料分析.pptVIP

“双基”变“四基” “双基”：基础知识、基本技能； “四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验 “四基”与数学素养： ●掌握数学基础知识 ●训练数学基本技能 ●领悟数学基本思想 ●积累数学基本活动经验 核心概念1——数感 《标准》去掉了原来《实验稿》中对于数感描述中与运算有关的某些内容，将其独立为另一个核心概念：运算能力。 《标准》将这种对数的感悟归纳为三个方面：数与数量、数量关系、运算结果的估计。 数与数量，实际上就是建立起抽象的数和现实中的数量之间的关系。 这既包括从数量到数的抽象过程中，对于数量之间共性的感悟；也包括在实际背景中提到一个数时，能将其与现实背景中的数量联系起来，并判断其是否合理。 数量之间的关系包括数的大小关系及其所对应的数量之间的多少关系，也包括变化的量之间的函数关系等。 符号感为何改为符号意识？ 原课标 “符号感”主要表现在：能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；理解符号所代表的数量关系和变化规律；会进行符号间的转换；能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。” 修改稿 “符号意识”主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行一般性的运算和推理。建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。” 将《实验稿》中最后一条“利用直观来进行思考。”独立为另一个核心概念“几何直观”。 空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。 核心概念6——数据分析观念 《标准》将“统计观念”更名为“数据分析观念”，点明了统计的核心是数据分析。 核心概念7——推理能力 《标准》强调了“获得数学猜想——证明猜想”的全过程，以及在这个过程中的合情推理和演绎推理。 推理能力的发展应贯穿于整个数学学习过程中。合情推理用于探索思路，发现结论；演绎推理用于证明结论。在解决问题的过程中，两种推理功能不同，相辅相成。 核心概念8——模型思想 数学里边还有一个非常重要的是，数学模型（用数学的语言表述概念、描述规律，既简洁又准确，这就是人们通常所说的数学模型。） 《标准》说明了模型思想的价值，数学模型是沟通数学与现实世界的桥梁。数学得到的一些结果要应用于现实世界，是通过数学模型。 小学阶段有两个典型的模型 “总量=部分+部分 “路程＝速度×时间”或“总价＝单价×数量 图形与几何的变化 空间与图形改为图形与几何。 研究对象——图形，既包括立体图形也包括平面图形。 《标准》分为了“图形的认识”、“测量”、“图形的运动”、“图形与位置”等四个线索，实际上是从不同角度刻画图形，包括图形的形状、大小、运动和位置。同时，这四个线索也体现了研究几何的几种方法：综合推理、度量、变换和坐标。 基本结构没有变化，只是在一些局部做了调整或修改。主要包括： 1. 在第二学段，去掉了“了解两点确定一条直线和两条相交直线确定一个点”，放入了第三学段。 2. 进一步明确了“观察物体”的要求。 基本结构没有变化，只是在一些局部做了调整或修改。主要包括： 1.明确了在第一学段“能结合具体情境比较两个一位小数的大小，能比较两个同分母分数的大小”，在第二学段“了解自然数”。 2.某些表述更加清晰、准确。 3.增加了“知道用算盘可以表示多位数”。 统计与概率的变化 将第一学段的统计图、平均数的学习移到了第二学段，将第二学段的中位数、众数移到了第三学段。 去掉“初步体会数据可能产生误导”的要求，在小学阶段还是强调从正面体会数据分析的作用。 《标准》更加解释了统计的本质：数据分析，强调通过数据分析做出决策。 对于中位数、众数等，一定要注意数据分析观念的内涵之一：尽可能多地从数据中提取有用的数据，并且能够根据问题的背景选择合适的方法。 教师应把握这个判断原则，防止简单地给出“对错”判断。 例题： 根据两个同学的平时练习的数据，选择一位学生作为代表参加比赛。这两个同学，甲同学成绩不稳定，但有一个最好的成绩；而乙同学，虽然最好成绩不如甲，但成绩比较稳定，并且平均成绩高。 11名男同学100米跑的成绩如下： 13秒2 17秒 13秒5 15秒8 12秒 17秒1 16秒7 15秒6 17秒 16秒6 16秒7 平均数：15秒6 中位数是：16秒6 问题： （1）如果选择参加一项比赛，希望有一半的男同学可以参加，选择哪个成绩作为标准？ （2）如果希望确定一个较高的标准，选择哪个成