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新理念下的小学语文课堂教学 评价方式初探 新理念下的小学语文课堂教学评价方式，既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价；既有学生之间的互相评价，也有学生的自我评价，还有教师的自我评价。具体到课堂教学的各个环节之中，既有针对学习内容的评价，也有针对学习习惯、学习方法、合作学习和情感态度价值观等方面的评价。在课堂评价中，要注重每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，通过每一个教学环节的细微之处让每个学生都能感受到教师和同学心诚意切、实事求是的评价，从而激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，进而达到使课堂评价有效地促进学生发展的目的。 《语文课程标准》明确指出：实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在新课程理念的指导下，新的课堂教学评价方式日趋完善，大多数课堂教学能针对学生学习的具体状况全方位地做出评价，并能及时调动起学生学习的积极性和主动性。为此，笔者结合听课、调研与教学研究及语文课堂教学中的实际学情，简要谈一谈自己在教学评价方式方面的初步探索与粗浅认识。 教师对学生的评价 《语文课程标准》指出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”例如：在低年级识字教学中，因为不少汉字都是学生以前生活中常见的，所以在《演一棵大树》一课教学中，学生在预习、自读课文之后，老师就说：“有的同学已经认识了本课的生字，能不能当一次小老师教教大家？”大部分学生跃跃欲试。其中有位同学在教大家“衣服”两个字时，边比划边说：“大家看嘛，‘服’字是‘月字旁’跟人的身体有关系，这右半边就像衣服挂在挂钩上。”“你的想象力真丰富啊！”老师马上表扬他。“这样的好方法，老师还没想到呢！”其他孩子听了也都兴趣盎然，接下来跟小老师起劲地读着，远比教师领读时认真多了。在小老师的启发下，各种各样的识字方法也随之蜂拥而出，花样繁多，形式新颖活泼，充满童趣，学生的识字兴趣大增。学生学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。此时老师引导学生有感情朗读课文后，给予了这样的评价：“你读得真棒！你的声音真洪亮，看，阿海演得多认真啊！”有了教师的引导和激励，学生朗读的积极性大增，每个同学都绘声绘色的读着，比着，都不甘落后。 再如：教学《燕子妈妈笑了》和《寄给青蛙的信》等课，在识字方法的交流中，有个孩子说：“把‘借的单人旁换成金字旁，就成了‘错，错误的错。老师评价说：“你用换偏旁的方法记住了这个字，这真是一个记字的好方法。”有的孩子说：“有人在发言就是相信的‘信。”老师又及时评价说：“你也是个有心人，能根据字形编字谜记生字，小朋友们都佩服你。”这样在对学生的学习方法的评价中也渗透了对学法的指导。 赞赏是一种由衷的真诚表扬。如果说在语文教学中教师吝惜赞扬之词，即使学生回答得完全正确，也只是用 “说得还是不错的 ”、“ 对 ”等平淡的评语稍作肯定。那么会从某种程度上措伤学生的积极性和主动性以及学习兴趣或创新思维能力的提高。所以，对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法教师应该给予出自内心的赞赏 , 这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。 学生之间的互相评价 评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学。例如： 教学《小蝌蚪找妈妈》一课，学生分别展示自己朗读的成果时，教师指导学生也像老师刚才那样评一评同学读书的情况。经过老师一番的点拨指导，同学之间互评朗读的情况也不再用模糊性的语言“很好”、“不太好，声音有点低。”等对同学进行概括性评价了。学生的评价也变得具体、贴切起来，有的同学说：“李平同学，你读得不错，真像和鲤鱼阿姨在说悄悄话呀！不过，你就差一点，你和鲤鱼阿姨对话时朗读的声音有点生硬，不十分自然。”……慢慢的，经过多次互评，学生由拿着放大镜给同学找缺点逐步地向客观的评价甚至是欣赏同学方面努力了。 学生互评在课堂教学中运用非常频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，而这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性，而不要过于面面俱到，需要教师耐心的指导，逐步培养学生的是非判断能力和评价水平，而不能急于求成，要求学生一步到位。值得注意的是，学生评价时不是面对着老师，而是面对着被评价的同学。因为同学之间是平等的、互动的主体。这样的评价才真正体现了关注每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合新课程标准倡导的评价理念。 三、学生对教师的评价 《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”学生对教师的评价也应体现出平等对话、融洽相处。 例如：有位丁老师