案例教学-刘锋解析.docVIP

陕西省中小学课堂教学改革案例 让自主学习走进高效课堂 ——《基因对性状的控制》的案例教学 商南县高级中学 刘 锋 摘要 在实施新课程的背景下,为更好贯彻生物科学新课程教学理念和要求。本案例从背景、实施过程、及产生的效果等方面进行了阐述。在案例实施过程中,让学生主动参与课堂探究活动,让学生成为课堂教学“主体”,由“要我学”转变为“我要学”的教学方式。同时让学生针对事例现象提出问题、分析问题、解决问题，培养学生自主学习、探究学习能力,真正实现有效的、高效的课堂教学。 关键词 自主学习 探究学习 高效课堂 一、背景 随着新课程的实施，新课改的深入推进，要求教师改变传统的教学观念，树立与新课程相适应的教育理念，积极推动课堂教学模式的转变，改进教学方法。在整个教学活动中老师不在是教学活动的绝对权威，而成为学生学习的指导者、合作者、促进者。课堂教学模式在于构建以学生为“主体”的自主性、探究性、合作性的学习模式。《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在教学活动中，要注重强调学生的主体意识，教师要积极创造条件，调动学生参与课堂思考、探究、解答问题的积极性，帮助学生参与学习，乐于学习，善于学习，培养学生自主学习能力，提升获取知识能力，解决问题能力，创新能力，最大限度的发挥学生的潜能，促进学生的自主发展，这不仅是教学方式的转变，高效课堂的需要，也是学生终身学习的需要。 在高中生物教材中，有许多问题情境、资料分析、遗传现象、技能训练等内容，为自主学习创造了学习情境，让学生亲身感受科学的探究过程，体验科学的发展。这些内容有利于学生通过阅读、思考、分析、讨论等方法，形成以学生为主体的“自主探究型”教学模式。本节是对高中生物必修二第四章第二节《基因对性状的控制》内容进行的案例教学，在教学中要求学生运用生物学的原理和方法，由遗传现象分析其本质，画出基因指导蛋白质的合成，控制生物性状的概念图，在处理信息中更好的理解基因、蛋白质、性状之间的关系。从而培养学生创造性的运用知识分析、解决实际问题的能力，促进学生全面发展、和谐发展。在阅读资料分析过程中，让学生亲身感受科学发展过程，培养学生热爱科学，钻研科学的态度、情感，树立正确的科学价值观。 二、过程 1、案例改革目标 ①、初步形成运用资料分析，根据实验证据得出实验结论的能力，培养学生在处理信息的过程中获取知识的能力。让学生认识到科学发展是一个逐步完善的过程。 ②、初步形成针对现象提出问题的能力，在合作交流中得出结论的探究性学习能力。养成热爱科学、尊重科学、运用科学的情感，形成正确的科学的价值观。 ③、运用生物学知识解释生活现象的能力。 2、实施策略 ①、由复习基因指导蛋白质合成过程导入课程，让同学们画遗传信息传递的概念图，再结合课本知识，让学生阅读资料，分析资料，讨论总结，动手完善遗传信息传递途径。更好地理解中心法则及其发展。 ②、课堂上利用现象进行观察、阅读、设疑、思疑、释疑的方法，形成以学生为主体的教学模式。教学时从遗传现象的事例入手，让学生提出问题，通过思考、小组讨论交流分析其本质原因，画基因、蛋白质、性状的关系的概念图，理解三者之间的关系。 3、操作流程 《基因对性状的控制》的教学案例 【探究活动一】中心法则及其发展 回忆一下基因指导蛋白质合成的过程（电脑播放动画），请据动画内容画一张流程图，表示遗传信息传递过程。再让学生结合所学知识进行补充。概念图如下： 【教师】这张流程图，是在蛋白质合成过程完全弄清楚之前，由科学家克里克在1957年提出，预见了遗传信息传递的一般规律，并命名为“中心法则”。其中箭头代表遗传信息传递方向。遗传信息可以从DNA流向DNA，既DNA的自我复制；也可从DNA流向RNA，进而流向蛋白质，及遗传信息的转录和翻译。哪位同学还能针对中心法则提出问题？ 【学生】针对中心法则提出生物界是否还有其它的遗传信息传递途径呢？ 【小组讨论】阅读课本中“资料分析”，展开讨论，讨论上述实验证据证实了哪些途径？ 【学生】RNA复制酶能对RNA进行复制，RNA病毒中发现逆转录酶，它能以RNA为模板合成DNA。疯牛病是由一种结构异常的蛋白质在脑细胞内大量增殖引起的。 【学生】在流程图上用不同颜色进行补充。 【教师】为什么蛋白质流向蛋白质用虚线标示？ 【学生】疯牛病是由一种结构异常的蛋白质在脑细胞内大量增殖引起的。这种因错误折叠而形成的结构异常的蛋白质，可能促使与其具有相同氨基酸序列的蛋白质发生同样的折叠错误，从而导致大量结构异常的蛋白质形成。 【讨论】你认为上述实验证据是否推翻了传统的中心法则，为什么？ 【学生】没有。实验证