一元一次方程教学设计曹雪鸿.doc.docVIP

5.1一元一次方程 一、教学目标 1．知识目标：（1）进一步认识方程及其解的概念；理解一元一次方程的概念，会根据简单的数量关系列一元一次方程. （2）回顾等式的基本性质，会用等式的基本性质解一元一次方程. 2．能力目标：（1）通过列方程培养学生抽象思维能力. （2）通过求方程的解培养学生从“未知”向“已知”转化的数学思想. 3．情感目标：（1）让学生感受到方程与现实世界的密切联系. （2）在自主探索、观察、发现的过程中培养学生的探索精神，体会成功的乐趣. 二、教学重难点 重点：一元一次方程的概念与解法. 难点：用尝试、检验的方法解引例中的第2小题，例题中的第2小题过程较为复杂，是本节教学的难点. 三、教学准备 多媒体课件 四、教学过程设计 1．[新知初探] 数学源自生活，而生活也离不开数学.比如在我们身边，在我们平时的课堂上： 引例1. 一堂社会课上，老师问道：今年是辛亥革命一百周年，那么辛亥革命爆发于哪一年？ 分析：2011-100=1911 师：若设辛亥革命爆发的年份为x，你能用字母x列出一个等式吗？ 分析： 师：观察上述两个式子，它们有什么相同点和不同点？ 生众：都有等号. 师：我们把含有等号的式子叫做等式. 师：不同之处呢？ 生众：第二个等式含有一个未知数. 师：象这种含有未知数的等式叫做方程. 我们继续来看其他课堂上所蕴含的数学问题. 引例2. 体育课上，某同学练习投篮，每轮连续投十次，第一轮投中了8个，两轮投中的平均数是7个，问第二轮投中了几个？ 设第二轮投中x个，可列出方程 . 分析： 引例3. 科学实验课上，小明在天平的左边放了3个乒乓球，右边放了5g的砝码和一个乒乓球，此时天平恰好平衡，则一个乒乓球的质量是多少g? 设一个乒乓球质量为xg，可列出方程 . 分析： 观察以上列出的三个方程，说说他们有什么共同特征？ 生1：都有一个未知数， 师：还有吗？观察方程的左右两边，左边有几项？是什么？右边有几项？未知数的指数是多少？ 生2：方程两边都是整式，且未知数的指数是一次. 师：未知数也称为元，一个未知数也叫一元，又因为未知数的指数是一次，因此我们就给具备这三个特征的方程一个名称——一元一次方程. [辨一辨] 下列各式中，哪些是一元一次方程？ 分析：（1）不是一元一次方程； （2）是方程，但未知数的指数是2，所以不是一元一次方程； （3）具备三个特征，所以是一元一次方程； （4）不是，因为有两个未知数； （5）是一元一次方程； （6）不是一元一次方程，因为方程两边不全都是整式. 2.[再探新知] 对于社会课上所列的方程，不难求出 ，若将代入方程，左右两边的值会相等，我们把这种能使方程左右两边相等的未知数的值叫做方程的解. 思考：其他两堂课中的方程的解是多少呢？ 师：对于体育课中的方程呢？你能轻而易举地求得该方程的解吗？ 生众：不能. 师：那你能确定出它可能取哪些值吗？ 生众：能. 分析：根据题意，可知是小于或等于10的自然数，由于两次投中的平均数成绩是7个，且第一次的投中是8个高于7个，因此第二次投中的个数必定要低于7个，故只能取0到6的自然数.到底取0到6中的哪个值呢？于是要将0到6这几个数值逐一代入方程的左边，看其是否等于7。为了便于观察，列如下表格： x 0 1 2 3 4 5 6 4 4.5 5 5.5 6 6.5 7 由此可见，当时，；所以是方程的解. 师：大家再来回想一下，刚才我们是如何解出这个方程的？先根据题意，确定未知数可能的取值范围，然后再将这些可能的数值逐一代入方程检验，看是否使得方程左右两边的值相等，这种解方程的方法叫做尝试检验法. 乘胜追击，完成下面的判断. [验一验] 判断下列t的值是不是方程2t+1=7-t的解? （1） t=-2 （2） t=2 分析：（1）将t=-2代入方程得：左边=；右边=；左边右边t=-2不是方程的解. （2）将t=2代入方程得：左边=；右边=；左边=右边；t=2是方程的解. 师：通过这两道题，你学会了什么？你将如何判断一个数值是否为方程的解？ [归纳] 检验一个数值是不是方程的解的步骤：一代，二算，三判断. 师：同学们，思考一下，这种尝试检验法是不是对每个方程都适用呢？例如科学课上所列的方程就无法用尝试检验法求解.我们不妨先通过实验来求出一个乒乓球的质量. 课件演示操作过程：第一次两边同时取走一个乒乓球，则天平仍然平衡.于是可得两个乒乓球的质量是5g，第二次只要两边各数同除以2，即得一个乒乓球的质量就是2.5g