新课标高中英语教学论文：在高中英语教学中指导学生进行小组合作学习.docVIP

[摘要] :《普通高中英语课程标准》(实验)提倡自主合作学习。本文将探讨在高中英语教学中如何指导学生进行小组合作学习，完成课文的预习、巩固、讨论、探究以及进行一系列的竞赛活动，发展学生的综合语言技能。 [关键词]：新课标 小组合作学习 一、 引言 《普通高中英语课程标准》(实验)教学原则第四提出：“加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力。” 其中强调：“教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合技能……” 英语学习需要给学生较多的语言实践机会。因此，小班化教学是理想的授课模式。由于我国的大多数地方的高中的班级人数都超过了正常班级人数的要求，如何在英语教学中指导学生进行小组合作学习就显得尤为重要。 二、“合作学习”的基本含义 合作学习（Cooperative learning）是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts 首先提倡并实施的。它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征。在教学评价上，它强调将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把按个人记分改成按小组记分，以小组总体成绩作为奖励的依据。 三 、小组合作学习的基本操作方法：分组 将班级的学生按照一定的规律分成小组。可以是按座位的自然小组。如：两人、四人、六人或八人一组。也可以是开放式小组，即学生自由组合的小组。教师在分组时应根据学习内容和学生的实际，考虑学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别等因素，对分组活动的目的、内容、时间、要求等都精心考虑、计划和策划。这样，课堂中学生的分组活动才能达到良好目的，获得预期的效果。 四 、教师指导学生进行小组合作学习，共同完成教学任务 小组合作学习可以完成教学过程中的部分任务。如果教师指导得恰当，可以达到事半功倍的效果。教师在指导学生进行合作学习时，要坚持的原则是：教学过程中学生可以自己解决的任务，教师不要代替。教师要做的是学生做不了的事情。教师应指导学生走向更高、更深层次的思考。 1.小组合作学习完成课文预习任务。 以自然分组的方式将全班分成两组。第一组负责准备有关课文的背景知识材料。学生可以上网、查找参考书，通过音频、视频或文档word等方式，把背景知识呈现给大家。第二组负责准备词汇方面的内容。包括查阅词典、举例句、编制简单的练习等。由于内容较多，教师可以指导学生以PowerPoint或flash等形式把内容呈现出来。下面是学生在准备 New Senior English For China Students’ Book1（下文简称NSEFCSB1） Unit 4 Earthquakes时制作的视频材料。 学生通过呈现关于日本地震的英语文字材料以及地震现场的视频材料,使同学们如同亲临其境,更好地了解地震发生的原因及地震的危害等。 2.小组合作学习完成课文的理解和巩固任务。 教师分配一个小组以表演或制作播放音频、视频等形式把对话和课文的内容呈现出来。另一个小组负责对课文的内容进行概括、总结并编制一些相关的comprehension exercises或写作题材。这一系列的活动，培养了学生的听、说、读、写的能力。 学生进行活动时，教师应及时指导、点评，并在此基础上精心设计教学内容，让学生对课文内容加深理解并巩固。 3.小组合作学习进行讨论 教师向学生布置任务或提出讨论的问题。学生以开放式分组（即自由组合）形式，对教师布置的任务或提出的问题展开讨论，由小组的成员自由发表意见，经过整理之后向全班同学汇报讨论结果。教师在此基础上进行总结、评价。小组讨论的内容可以是： （1）对课文的标题、插图展开讨论，激发学生对学习新课的兴趣，发挥他们的想象力。如：学到NSEFCSB1 Unit 5 Nelson Mandela-A Modern Hero 时，教师可以先让学生分组进行 的Talking活动 ，讨论、评价他们所了解的伟大人物。 （2）对课文的段落、大意、好词、好句、写作特点等展开讨论。这样可以培养学生的写作能力。 （3）对课文中出现的长句、难句进行讨论、分析，提高学生对课文的理解和运用语言的能力。 （4）对课文的时代背景、作者的态度、人物的特点展开讨论，培养学生分辨是非的能力，引导学生辨证客观地看待事物。如学到NSEFCSB1 Unit 4 Earthquakes 时，教师可以指导学生分析地震形成的原因以及危害性，讨论地震发生前有哪些预兆，地震发生时应该怎样逃生等问题。通过小组讨论，学生们学到了更多实用的课外知识。又如：学到 NSEFCSB1 Unit 5 Nelson Mandela- A Modern Hero时，教师可以指导学生讨