指数函数图象与性质_课堂实录111___20111019.doc.docVIP

常州市教育科学“十二五”规划课题高中生数学交流能力的培养研究课堂观察活动记录表 授课教师 时红 授课对象 高一（2） 授课时间 2011.10.19 观察主题 高一新授课上教师和学生的交流、学生之间的合作学习 研究目的 探究高一新授课中教师和学生交流、学生与学生交流的方式 课堂实录 目标达成情况及改进建议 指数函数的图像与性质 一、从实际问题引入指数函数概念 　　师：请大家思考这样一个问题：某种细胞分裂时，第一次由1个分裂成2个，第2次由2个分裂成4个，第3次由4个分裂成8个，如此下去，如果第x次分裂得到y个细胞，那么细胞个数y与次数x的函数关系式是什么？ 　　生：y=2x 　　师：再思考下面一个问题：一种放射性物质不断变化成其他物质，每经过一年的残留量是原来的84%，那么以时间x年为自变量，残留量y的函数关系式是什么？ 　　生：(思考片刻；得出)y=0.84x 　　师：y=2x，y=0.84x是一类不同于以前我们所学函数的新函数，这一类函数叫做指数函数，它的一般形式是y=ax.今天我们将学习指数函数的概念、图像和性质. 　　(板书课题) 　　师：我们在学习指数运算时已知知道，指数x可以是正整数、负整数和零，也可以是分数即x可以是有理数.事实上，x也可以是无理数，此时ax的值也是一个确定的实数，因此指数x可以取全体实数. 　　下面我们思考一下，为了使x可以取全体实数，对y=ax中的底数a应该有什么要求？大家可以先举几个例子来作试验，看一看底数是哪些数时，指数不能取全体实数，底数是哪些数时，指数可以取全体实数. 　　(学生举出了不少例子：如(-2)x，0x等，并说出了底数的取值限制及理由，然后教师启发学生归纳出对a的取值的规定及其理由.学生归纳只得出a＞0，教师补上a≠1.) 　　师：(启发学生总结)为什么规定a＞0且a≠1呢？如果不这样规定会出现什么情况呢？ 　　当a=0时，若x＞0，则ax≡0；若x≤0，则ax无意义. 　　当a＜0时，ax不一定有意义. 　　当a=1时，y=1x=1是常量. 　　因此，为了避免上述情况，并保证定义域是全体实数，我们规定a＞0且a≠1. 　　下面，请同学们说“指数函数的定义”. 　　生：函数y=ax(a＞0，a≠1)叫做指数函数. 　　 　　二、通过图象研究指数函数的性质 　　师：下面我们来研究指数函数的性质，大家先想一想，对函数通常研究哪些性质？ 　　生：定义域、值域、单调性和图象. 　　师：好！对于指数函数，我们就先研究这几个问题.　 　　师：我们已经知道指数函数的定义了，那么它的定义域呢？ 　　生：实数集. 　　师：为了帮助我们更好地研究指数函数的其他性质，我们先画出指数函数的图像. 　　请大家用描点法，在同一个平面直角坐标系中画出y=2x和y=0.84x的图像. 　　(学生画图像，教师巡视，教师用投影仪把画图像的过程演示一遍，引导学生分析y=2x和y=0.84x图像的不同之处在于a的取值不同，并画出y=ax当a＞1和0＜a＜1的图象的示意图) 　　师：现在我们利用指数函数的图象来观察指数函数的性质，先观察值域. 　　生：y＞0.因为图象都在x轴的上方. 　　师：那么，怎样从图象观察函数的单调性呢？ 　　生：当a＞1时，y=ax的图象从左到右逐渐上升，这表示y=ax是增函数；当0＜a＜1时，y=ax的图象从左到右逐渐下降，这表示y=ax是减函数. 　　师：我们再观察图象，可以看到无论是a＞1还是0＜a＜1，y=ax的图象都通过一个共同的点，这是哪一点呢？ 　　生：点(0，1). 　　师：点(0，1)是个关键点，以这个点为分界，从图象中可以看出y值变化的范围，大家能不能看出来？先看a＞1时的图象. 　　生：a＞1时，在第一象限的y值大于1，第二象限的y值小于1，即a＞1时，若x＞0，则y＞1；若x＜0，则0＜y＜1. 　　师：0＜a＜1呢？ a1 0a1 图 象 性 质 (1)定义域：R (2)值 域：(0，+∞) (3)过点(0,1)，即x=0时，y=1 (4)在R上是增函数 (4)在R上是减函数 　 　　三、通过“多通道协同记忆法”记忆指数函数的性质 　　师：我们研究了指数函数的定义域、值域、单调性和数值变化等性质，现在请同学们阅读并记住这些性质. 　　　师：大家说，指数函数的性质哪一条不好记？ 　　(学生议论，大多数认为数值变化情况这一条不好记.) 　　师：那么怎么能记住这一条性质呢？ 　　生：通过图象来记忆. 　　师：还有没有其他办法，大家再想一想. 　　生：因为a＞1时y=ax是增函数，则x＞0时，y=ax＞a0=1，x＜0时，0＜y=ax＜a0=1即利用函数的单调性来记. 　　师：这个办法很好，把数值变化与指数函数的单调性结合起来了，这就是说，如果记不住指数函数的数值