专题五 课堂教学社会学.ppt

第一节 课堂的结构 一 课堂的时空结构 课堂互动类型的时间结构 吴康宁曾经专门比较研究了中英两国小学课堂教学时间构成的特征：在课堂活动时间总体构成上两国无明显差异，中国有互动为以．5％，无互动为15．4％；英国有互动为78．4％，无互动为21．6％；但在互动时间构成上存有明显差异：中国教师几乎不与学生小组交往，而注重与个别学生及全班学生交往，并将后者放在更优先的地位。 相比之下，英国教师的课堂交往对象主要是学生个体，同时学生小组也在一定程度上成为其交往对象。在中国，学生的课堂互动时间远多于英国，但主要发生在师生之间；在英国，学生之间的互动时间远多于师生互动时间。 课堂活动类型时间分配结构 美国学者卡罗尔（J. Caroll）他把他把时间作为学校学习的中心变量，提出就某一学习任务来说，学生学习程度是学生所用时间与所需时间的函数。 在教学论中，研究者主要分析有效的教和学的时间分配；在课堂教学社会学中，研究者主要分析教师用于教学活动的时间与课堂控制时间的分配结构，学生的学习活动和非学习活动时间分配结构 课堂学习内容时间分配 此类研究关注的主要是课堂教学中不同学科所花费的时间差异以及同一学科不同主题所花费的时间差异。 据世界银行估计，发展中国家学生上学时，花费在十字上面的时间大约是花费在算数上面的时间的两倍。在西方国家的小学中，这种差异甚至更大 据《长城在线》网站教育频道报道：石家庄市某重点中学初三女生小玉，因为老师把她从前排调到最后一桌，竟然选择了自杀的道路。 “４月２５日晚上，石家庄市某重点中学１５岁的初三学生小玉跳搂自杀。记者在小玉的遗书中发现，她列出的自杀的第一个原因，是无法接受老师将她“从前排调到最后一桌。她在遗书中介绍，她因为不经意间做的事”，被同学反映到老师那里，老师很生气，并把她从前排调到了最后一桌。对此，她说我真的无法接受。所以我选择这条路。她在遗书中写道：我想说的是：真的，希望以后老师们对于犯错误的孩子，不要一定按规矩办事！人是活的！没准这个孩子就是差您的最后一次原谅呢？所以你们的决定是关系到孩子的以后啊！不过也好，我只希望老师们引以为戒！”[1] [1] 资料来源：/node2/node22/node542/userobject1ai324263.html，浏览时间：2007-06-30 “我们班的作为是分为三六九等的，一等的是一等座位是黄金座位。一等座位在三四排，它们为学习好的学生准备，也为学习不怎么好，但家长是当官的或家长是经商的学生准备。二等座位是白银座位。二等座位在二排、五排，它们为学习较好的学生准备，也为学习一般，但家长也多少掌握一点实权的学生准备。三等座位是青铜座位。三等座位在六七排，它们为学习一般、但遵守纪律、有礼貌、不惹事、听老师话的学生准备。四等座位是黑铁座位。黑铁座位在一排和最后一排。一般是为没有棱角，没有背景，学习不怎么好，老实巴交的学生准备。还有最差的座位，是惩罚座位，我们班的惩罚作为是在四个角上。单独列桌，一般安排调皮捣蛋的学生，或像我一样死活不愿学习的学生。老师说是为了免得影响到别人。” （二）课堂的空间结构 课堂教学的空间结构有广义和狭义之分。广义是指课室内整个物理环境；狭义是指课堂教学参与者人际组合的形态。 前排——中间效应 是课堂空间研究中获得多数学者认同的结论，即坐在教室前排和中间的学生，与坐在后排和两边的学生相比，往往具有更高的学习动机，参与课堂互动朗积极性更高，学习成绩更好，更能获得教师和同学的认同，对班级的态度也更为积极。 在不同格局的空间构成中，课堂位置的“社会属性”也不完全一样。赫待(Hurt，H．T．)曾就“空间位置”对师生交往的影响对以下三种类型的课堂教学空间构成进行过比较。 私密性空间是个人(或人群)在某些情况下．要求其所处的环境具有隔绝外界干扰的作用，即可按照自己的想法支配自己的环境，从而在独处情况能表达自我感情，进行自我评价，而且需要时又要保持与其他人及外界的接触。从下图中我们可以看出在一个公共空间内不同的围隔方式可以形成不同空间，从私人空间——半私人空间——半公共空间——公共空间 。 私人空间的存在具有一定的防御作用，可以为个体在严密的监控下减缓行为压力。从空间的知觉的角度来说，有属于自己的空间也是一种自我心理保护机制。在欧美的一些国家的教室设计中，虽然并不一定是采用六角形的教室设计，但是总是会用不同的围隔材料形成一个相对安静的，属于个人学习或者思考的地方，以适应个别化教学的需要，并以此来提倡和鼓励学生独立学习，独立解决问题。在这样的教室设计理念下，每个学生都应当有自己独立的个人学习空间，以避免学生之间的相互干扰。这种学生独立使用的私密性空间也称为“学生办公室”。 二 课堂的角色结构 （