做一名合格的信息技术教师.ppt

教学反思——意义 美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验十反思。 如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进”，他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。凡善于反思，并在此基础上不断努力，提高自己教学效果的教师，其自身的成长和发展的步伐才会加快。因此，进行课后即时反思，加强教师自我评估和自律学习对教师主体的发展就特别重要，教师只有把自我发展看成是必需的和必要的，才会努力去发展自我，从而不断促进自我学会教学，教学生学会学习。 好课的升华——反思和研究 教学反思是教学行动研究 教学反思是教师对自己教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，把自己的实践行为当作是一个研究的过程，不断探究和解决自身与教学目的、教学工具等方面的问题，将“学会学习”与“学会教学”结合起来，努力提升自己教学素质和教学能力的过程。 回顾教学——分析得失——查出原因——寻求对策——矫正提升 好课的升华——反思和研究 教学反思——切忌形式化 一是描述教学中的成绩比较多，善于自我表扬，而记录教学的失误和不足较少，"不怕没有优点的案例，就怕没有缺点的案例"，不是说要在案例中故意制造缺点，而是要苦心挖掘案例中存在的不足以图进步; 二是反思过于抽象化，“创设情景要结合学生的学习和生活才有助于激发学生的学习热情”，“根据学习任务选择恰当的教学策略有助于激发学生的创新精神”，“要想上好一堂课就要分析教材、了解学生情况、精心设计好课堂”，“要精心设计学习内容和反馈习题”，至于具体是怎么做的或打算怎样做，外人无从知晓; 三是在反思的深度和广度上都有欠缺，特别是对教学中某些地方为什么上得好，为什么上得不好没有进行分析，更没有尝试提出改进意见、办法； 四是缺乏换位思考，习惯从教师的角度出发评量教学的得失，很少从学生的角度反思教学，注重的是"我是怎么做的"，而缺少"学生的学习需要和状态需要我怎么做"。 好课的升华——反思和研究 课题研究——理论 教师的专业成长需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践，理论向实践的转化是教师成长的必经之路。用课题研究来推动每一位教师不断地将实践经验转化为理论认识，是教师专业成长的重要途径。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那么，就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。” 问题即课题，行动（教学）即研究，成果即成长。 教师在教学过程中，发现问题，提出问题，进行探索、解决问题的过程即研究。 好课的升华——反思和研究 课题研究——实践 教学叙事——把“事件”变成“故事” 案例分析——从课例中学习 教学实践——让行动充满智慧 同伴互助——共同成长 教学随笔——教学智慧的积淀与交流 调查研究——让论据更充实 …… 教学研究——我们的弱势和优势 弱势：我们势单力薄 优势：我们有设备和技术 跨学校的集体备课是教师同伴互助的一种形式。 网络教研为校本教研开创新天地。 更多...... 我们还应该做的更好些 发挥专业优势： 开发课程资源 推进信息技术也课程整合 农村中小学的信息化设施日趋完善 模式一 光盘教学资源播放 接收教育教学电视节目 模式二 实现模式一所用功能 卫星教学资源接收 接入互联网 收看卫星教育电视节目 进行多媒体演示教学 学习信息技术 学校资源中心 支持网络教学研究 学校办公自动化 模式三 实现模式一、二所用功能 开设信息技术课程 基于网络的多媒体教学 基于网络的自主学习 电子图书阅览室 教师电子备课室 学校网络教学研究平台 三种模式下如何进行信息技术教育？ 新课程我们还有很多事要做 新课程中的信息技术地位发生了变化，我们面临更多的困难，需要更多的努力。 新课程改革真可谓“任重而道远”，特别是“信息技术”课。在西部地区起步晚，发展不平衡的情况下，信息技术课程要真正实现新课程改革的目标，还有很多实实在在的工作要做。 中小学信息技术教师在教学研究和实践经验的积累方面远远落后于其他传统学科。 信息技术学科进入中考，分值还要增大！ 需要面对的现实 中小学信息技术教师在学校被视为“教辅人员”，承担教学任务以外的设备管理、维护，参与学校信息化建设，帮助学科教师实施信息技术整合......,但待遇却低于传统学科教师。 信息技术教师生存现状 人为划定的非主流学科：尽管国家层面非常重视中小学信息技术教育，但该学科在很多校长那里却被视为非主流学科，因此，中小学信息技术教师也就成了非主流教师，地位堪忧。 专业发展不畅：中小学信息技术教师在大多数地区都没有单独的职称系列，教师的职业发展之路极其不顺畅，在学历、工龄等其他条件基本相同的前提下，信息技术教