中小学课程体系建设的几个关键问题.pptVIP

育才一小“问题·生动”（PCP）学习模式 西丽二中“4468”问题导学型课堂学习模式 华侨城高中部“1153”共建型课堂学习模式 三、学校基本教学模式设计 （二）基本式与变式 2.变式 第一，年级或年级段、学段变式 第二，学科变式 第三，不同风格的教师的变式 第四，…… 北京市海淀区五一小学正在研究的部分新课型： 学科 课型研究情况 语文 “预读课”、“导读课”、“自读课” 等课型的研究。 数学 “核心导学课”、“自学互学课”、 “主题实践课”等课型的研究。 体育 “情境课”课型的研究；男女分班等课 型的研究。 三、学校基本教学模式设计 （三）无式（出模）与文化自觉状态 教学模式的主体是结构和流程。在一定时期，教学模式具有指导、规范教师课堂教学实践的作用。但如果我们仅仅囿于教学模式，不能根据学情、校情自主地、发展地运用模式，那必定是无效的教育。因此，当卓越课堂文化建设达到较高层面后，教师应不拘泥于模式或淡化模式，强化文化意识，使文化意识成为教师的习惯。 文化自觉状态下的课堂教学，就是要使课堂成为有文化内涵、文化深度和文化广度的课堂教学。这样的课堂没有固化的模式结构的限制，文化已经渗透到教学微环节中。它不去刻意追求模式的清晰、完整、有序，而在于“大道无痕”，洗尽铅华。这样的课堂是充满文化