小学教师专业标.pptVIP

《小学教师专业标准》 解读 安徽师范大学数学计算机科学学院 郭要红 教授guoyaohong1108@163.com 一、《小学教师专业标准（试行）》的背景 1．知识经济对教育提出更高要求 2．全民终身教育思潮的提出 3．教育所承载的社会期望作用于教师 随着人们对教育期望的提高，对教师的期望也越来越高。人们希望教育界承担起更多的解决当前社会问题的责任。 二、《专业标准》——教师专业发展的标杆 　　　简言之，社会发展与历史进步需要高质量的教师，如何认识高质量教师以及如何成为高质量教师？其本质是将处于现有水平的教师通过合适的途径发展为符合一定的标准（高质量）教师。 　　　起点 终点（高质量的专业标准） 　　　 途径 教师作为一类特殊的社会群体，人们对它的社会期待与角色定位经历了漫长的发展过程。从“传道、授业、解惑”到“教书、育人”的解读，每一次变革，必然带来教育观、教师观、学生观、师生观、教学观等一系列的改变。随着对教育的社会功能和教师职业价值的深入理解，社会对教师的专业素质的要求越来越高，教师专业化及专业化发展的理念正逐渐成为教育发展的趋势和潮流。 　　（一）专业的概念与基本标准 　　专业是“专门职业”（Specialprofession）的简称。专业有两种含义：一是指“高等学校或中等专业学校根据社会专业分工需要所分成的学业门类”；（辞海，29）二是与“普通职业（Vocation）”相对而言，是指在社会分工、职业分化的过程中逐步形成的一类特殊的职业。社会学家利伯曼（M.Lieberman）提出专业工作具有以下特征： 　　（1）范围明确，垄断地从事于社会不可缺少的工作； 　　（2）运用高度的理智性技术； 　　（3）需要长期的专业教育； 　　（4）从事者无论个人、集体，均具有广泛的自律性（autonomy）； 　　（5）在专业的自律性范围内，直接负有作出判断、采取行为的责任； 　　（6）非营利，以服务为动机；形成了综合性的自治组织； 　　（7）拥有应用方式具体化了的伦理纲领（codeofethics）。 　　教育学家、美国卡内基教学促进会主席舒尔曼（Lee.S.Shulman）认为，当代专业原则上至少有六个特点并对专业教育加以限定，这就是： 服务的理念和职业道德； 对学术与理论知识有充分的掌握； 能在一定的专业范围内进行熟练操作和实践； 运用理论对实际情况作出判断； 从经验中学习； 形成一个专业学习与人员管理的专业团体。 　　综合上述学者的意见，对专业的理解至少要注意以下基本条件。 　　（1）拥有业经证实的专业知识与技能并且保证该知识与技能是通过特殊和系统的教育或训练而获得； 　　（2）服务关系的建立。按照来自非特定的大多数公民自发表达出来的每个委托者的具体要求与专业服务提供者建立起一种“委托——代理”关系，强调服务的理念和职业道德。 　　（3）劳动社会价值的确立标准。专业服务提供者借以为全社会利益效力，并且基本满足社会对该专业的需求。 （4）享有有效的专业自治并且形成坚强的专业团体组织。 　　（二）教师是一种专门职业（专业） 　　1966年联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中就强调教师的专业性质，认为“教学应被视为专业（Teaching should be regarded as a profession）。”“这种职业是一种要求教师具备经过严格并持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务。” 这是教育史上的一个重要文献，国际社会的教育工作者和政府官员第一次对于各国的教师地位，给以了专业的确认与鼓励。1996年联合国教科文组织第45届国际教育大会，通过了九项建议，其中第七项建议就是“专业化：作为一种改善教师地位和工作条件的策略”。提出教师职业专业化的目的有两个：一是提高教师职业的专业化水平，使之成为一个具有崇高社会地位、经济地位、政治地位的职业；二是提高教师的职业素质，使教师成为具有较高专业技能的、不可替代的教育工作者。 　　在我国，1993年《教师法》第3条明确规定，“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。”1998年在北京师范大学召开的“面向21世纪师范教育国际研讨会”明确“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题”。自此，教师专业化的研究开始在我国兴起，成为广泛讨论的话题。 当然，我们必须注意到，国际社会对教师专业是否是一个完全的专业还有着不同的看法，但普遍认为教师职业正处在从半专业（Semi-profession）、准专业（Quasi-profession）向完全专业（Full profession）不断形成之中。 　　（三）关于教师专