小学数学课堂教学策略的选择与实施.docVIP

Xxxx学校本科毕业论文 题目：小学数学课堂教学策略的选择与实施 院（系） 教育科学学院 专 业 小学教育（数学方向） 年 级 姓 名 学 号 指导教师 职 称 论文评语及成绩 论文类型： 评语： 成绩： 指导教师（签字） 年 月 日 院（系）意见： 签字： 年 月 日 目 录 摘 要 1 前 言 2 一、教学策略选择的出发点——小学数学学科的特点 3 （一）目的不同 3 （二）形式不同 3 （三）起点不同 3 二、教学策略选择的落脚点——小学生学习的特点 5 （一）小学生学习方式特点 5 （二）小学生学习能力发展特点 5 三、教学策略选择的依据点——小学数学课程标准 8 （一）数学教育的根本目的 8 （二）数学教育目的的前提 9 （三）数学教育目的的关键 10 四、教学策略的实施 11 （一）注重从现实生活到抽象数学知识的教学策略 11 （二）注重数学内容数学化的教学策略 12 （三）注重数学知识的再创造的教学策略 13 五、案例片段分析 15 六、结 语 19 注 释 20 参考文献 21 致 谢 22 摘要《全日制义务教育数学课程标准》对新课改背景下小学数学的教学策略 关键词：小学数学；课堂教学；策略 一、教学策略选择的出发点——小学数学学科的特点义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，结合小学生身心发展的特征和智能发展水平，小学数学学科特点小学数学不同于科学数学从以上个角度看小学数学，实质上是强调数学与学生生活的本质联系；强调学生在数学学习中的主体作用，突出了数学促进学生发展的功能；强调各种生活化的活动，启迪和诱导儿童的多种智能，为今后在不同领域充分展示其才能好准备观察目的初入学的小学生，观察的目的性较低，他们一般还不会独立地给自己提出观察任务，也不能很好地排除干扰，在观察活动中往往受刺激物的声音、形态、颜色等特点和个人兴趣、爱好的影响。中高年级小学生有所改善，但提高不多。 观察精确性 低年级小学生观察的精确水平很低，他们观察事物不细心、不全面，常常笼统、模糊，只能说出客体的个别部分或颜色等个别属性，不能表述细节中年级小学生观察的精确性明显提高高年级小学生的观察略优于中年级小学生。 观察顺序性 低年级小学生观察事物凌乱，不系统，没头没尾，看到哪里算哪里。中高年级小学生观察的顺序性有较大发展，一般能系统地观察，能从头到尾边看边说，而且在表述前往往能先想一想再表述，即把观察到的材料进行加工，使观察到的内容更加系统化。 观察深刻性 低年级小学生对所观察的事物难以从整体上作出概括，他们往往较注意事物表面的、明显的、无意义的特征，而看不到事物之间的关系，更不善于揭露事物的有意义的本质特征。中年级小学生观察的深刻性有较大的提高。随着抽象思维的发展，高年级小学生观察的深刻性更有显著发展，表现为观察力中的分辨力、判断力和系统化能力有明显的提高。 [5]但小学生的注意力发展的主要特点有意注意逐渐发展，但无意注意仍起作用，注意的范围有限，注意的集中性和稳定性较差，注意的分配和转移能力较差。陈国鹏等对全国范围约 2000 名被试进行了《中小学生注意力测验》，结果表明，注意力的速度与范围随其年龄的增长而逐步发展，且注意力分数有年龄差异但无性别差异。[6] 4、小学生想象力发展特点 想象力是人对表象进行加工改造、创造出新形象的能力，集中表现在想象的主动性、丰富性、鲜明性和新颖性上。[7]小学低年级学生的想象仍以无意想象为主，想象常与现实不符，知识经验和生活经验较少也限制了学生想象，但随着年龄的增长，想象成分大大增加，想象更接近现实，初步具有了创造想象的能力。小学生作为未来接班人，会承担起社会各个职业角色，为了社会的发展，人人都会重视自己的职业，人在重视自己职业时，总想努力地创造性地开展工作。要具有这种创造性，也就离不开想象。科学的假设，设计师的设计，画家的绘画创作，作家的人物塑造，工人的技术革新更需要丰富的想象力。正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”[8] 5、小学生思维发展特点 小学生思维的基本特点是：从具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。这种抽象思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。在整个小学儿童思维的发展中，三、四年级之前，思维的成分主要地带有具体形象性；三、四年级之后，逻辑抽象成分在思维中占了主导地位。他们逐渐能区分概念的本质和非本质属性，能掌握一些抽象概念，能运用概念、判断、推理思考。小学生的思维由具体形象思维