小学语文综合性学习讲稿.ppt

小学语文综合性学习专题 秦亚玲 学习目标 目标一：能够清晰认识语文综合性学习的特性（语 文知识的综合运用、听说读写能力整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。突出学生活动过程的自主性、主动参与、自行设计和组织活动等）以及教师在各环节，特别是探索与研究的过程中的指导作用。 目标二：了解语文综合性学习的意义和影响学生学习方式变化及落实三大能力的作用． 目标三：能够结合案例指出语文综合性教学活动设计是怎样落实三大能力的。 目标四：能设计语文综合性学习活动开发方案。 一、准确把握“语文综合性学习”的要义。 1、什么是语文的综合性学习 语文综合性学习是在教师的指导下，立足于学生的生活和经验，以语文课程与其他课程相沟通、书本学习和社会实践相结合的语文实践活动为主体活动的，有意识地综合开发和利用学生生活、社会生活以及其它学科等课程资源，运用学生自主、合作、探究等学习方式，体现听说读写能力与情感、态度、价值观的协调发展和语文素养的整体提高的一种学生自主学习语文过程的方式。 2、“语文综合性学习”与一般意义上的“综合学习”不同 一般意义上的“综合学习”是以学科综合为基础，其学习目标是综合性的，不单独强调某门学科的目标和学科性质。而“语文综合性学习”一切均是从语文学科目标、特点和性质出发来进行的，正如“语文课标”所建议的那样,“主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”。 3、理解语文综合性学习的“综合” 一是语文知识(课堂内外）的综合。如，在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识解决问题。 二是语文能力（听说读写）的综合。如组织学生参加语文趣味活动，自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动中，体验合作与成功的喜悦。 三是语文课程与其他课程（各学科知识相互渗透）的综合。如根据对各门学科的了解提出感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。 四是语文实践过程的综合。让学生在读书、写作、调查、研究等多种学习活动中提高语文素养。 由此可见，“语文综合性学习”是带有综合性质的语文学习，而不是一般意义上的“综合学习”，不是学科的整合学习。单从命名来看，“语文综合性学习”中的“性”字便体现了这个意思。 二、学习课标，准确把握语文综合性学习的基本理念。 (二) 重 综 合 　　它的综合性主要体现在： 第一，学习目标的综合性 第二，学习能力的综合性。 第三，学习方式的综合性。 第四，学习资源的综合性。 (三) 重 主 体 　　 语文综合性学习应尊重学生的主体地位，在尊重学生身心发展规律的前提下，从学习的需要出发，从学生的角度来开发学习的课题。 (四) 重 合 作 　 语文教师也应为语文综合性学习创造一个良好的合作、互助、民主、开放的学习氛围，倡导师生之间、生生之间的平等对话和协商，以及对经验和成果的共享，促进学生合作意识和合作能力的形成。 (五) 重 开 放 　　 从内容上看：着眼于语文学科的整体，着眼于语文素养的全面提高。 既有来自语文学科的，又有来自其他各种学科的； 既有来自课堂教学，又有来自现实生活； 既有来自间接知识，又有来自直接经验； 既有来自文字资料，又有来自实物和影视资料。 其学习内容具有开放性。 从形式上看：不受时间和空间的限制。 既有教师的指导，也有学生的参与； 既有学生个体的独立探究，也有小组相互合作的研讨； 既有文字表达，又有角色扮演。 其形式具有开放性。 从评价上看：语文综合性学习关注学生在学习活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造表现。学生的体验和收获各有差异，情感、态度、价值观的形成也不相同，研究的结论没有固定的标准答案，因此其评价标准具有开放性。 (六) 重 实 践 　　 《语文课程标准》明确指出:“语文又是母语教育课，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。” (七) 重 过 程 语文综合性学习强调的是学生把所学到的基础知识、基本技能应用到实际生活中去解决问题的过程。 三、准确把握小学各学段“语文综合性学习”的内容呈现特点及编排特点。 （一）综合性学习的学段目标与内容 拎出四条主线 突出两个重点 《