在跨班区域活动中促进幼儿社会性发展的实践研究详解.docVIP

四、在跨班区域活动中促进幼儿社会性发展的实践研究 作者：郑润华来源：山东学前教育网时间：2012-11-19点击：2888次 中国学前教育研究会“十二五”研究课题选登 　　课题名称：在跨班区域活动中促进幼儿社会性发展的实践研究 　　课题编号： 2011-YB-175 　　课题负责人： 郑润华 开题报告 　　一、 课题提出的背景与意义 　　（一）课题提出的背景 　　我国已进入独生子女时代，独生子女所面临的社交问题已受到越来越多人的重视。尽管有研究表明，“在社会交往的欲望、交往面的广泛性和交往频率方面，独生子女与非独生子女之间没有显著差异”。但不可否认的是独生子女所带有的唯一性会诱发父母的高度控制，而父母生活的封闭性又会进一步剥夺他们与外界交往的机会。与此同时，我国绝大多数幼儿园的编班形式一直严格地以年龄为依据。幼儿园虽然是不同年龄段幼儿生活的场所，但“教学班”或“班级”概念已非常牢固，各班幼儿间的交往较少，这也从一定程度上限制了幼儿的交往空间。 　　游戏是幼儿交往的重要媒介，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中特别指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。”区域活动作为一种自主化的游戏形式，对于幼儿的健康成长具有重要价值。但不可否认的是，由于受“学科型”、“学术型”教育的影响，当前我国区域活动主要采用的是单一化模式，一方面参与对象单一，大多数局限于本班幼儿，幼儿缺乏跨班交往的机会；另一方面指导教师与活动场地比较固定，这就会造成教师资源与环境资源的巨大浪费。为改善这一状况，我园根据《幼儿园教育指导纲要》中“提供自由活动机会，支持幼儿自主地选择、计划活动”的要求和“为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件”的指导要点，利用班内区域及多功能活动室，开展了跨班区域活动，让所有空间和材料为全体幼儿所共享，促进其社会性发展。目前我园已进行了持续一年的跨班区域活动尝试，主要形式有大班和小班进行的大带小跨班区域活动和中班级部进行的平行班跨班区域活动，每种形式每周各进行两次，活动地点主要是班内区域和专用活动室。在开展跨班区域活动的过程中，我们发现如何促进两班幼儿的熟悉度是一大难题，为此，在跨班区域活动的基础上，我们又进行了跨班教育活动，并将活动的教案及活动照片及时保留下来，将优秀经验在全园推广，收到了一定的效果，但同时也遇到了一些困惑，主要表现在： 　　（1）跨班区域活动的目标该如何定位？ 　　（2）与传统的单班区域活动相比，跨班区域活动在材料策略、规则策略、观察策略、指导策略、评价策略上的特异性体现在哪些方面？ 　　（3）不同形式的跨班互动对幼儿的社会性发展有什么影响？ 　　（4）如何科学地确定跨班区域活动的活动频次及活动时间？ 　　以上问题也成为我们继续进行课题研究的动力，本研究也正是基于提高幼儿的交往能力，完善当前区域活动模式，推进园本研究发展的基础上提出的。 　　（二）本课题提出及其研究的意义 　　1、实践意义 　　我国大多数幼儿园是以同龄编班为单位，班内自主开展区域活动的，跨班区域活动的尝试少之又少。本研究重心在于探究跨班区域活动的组织与实施，这无疑为我国区域活动的开展开启了另一扇窗，对于当前的区域活动实践具有一定的借鉴意义。 　　2、理论意义 　　以跨班区域活动作为研究幼儿游戏活动的背景，目的在于重新审视我国区域活动的开展方式，挖掘区域活动的价值，为目前的区域活动研究打开一个新的视角，以期能进一步丰富我国的学前教育理论，丰富幼儿园的课程体系。 　　二、课题界定与研究依据的理论 　　（一）课题界定 　　1．相关核心概念的界定 　　（1）跨班区域活动 　　跨班区域活动是指在保持班级同龄编制的基础上，打破班级界限，实现跨班互动的区域活动。 　　（2）社会性发展 　　社会性发展是指儿童从一个生物人逐渐掌握社会的道德行为规范和社会行为技能，成长为一个社会人，并逐渐融入社会的过程。它是个体与社会群体、儿童集体及同班的相互作用、相互影响的过程中实现的。 　　2．研究问题的界定 　　本课题研究所要解决的主要问题是： 　　（1）就本课题研究的现实背景而言，“在跨班区域活动中促进幼儿社会性发展的实践研究”这一课题是基于当前我国区域活动的实践困境而提出，该课题以跨班区域活动为研究的切入点，探索促进幼儿社会性发展的实践策略，以求克服当前区域活动开展模式的弊端，更大程度地挖掘区域活动的价值。 　　（2）就本课题研究的基本任务而言，本课题研究试图探讨跨班区域活动的实践策略，总结归纳同龄和混龄跨班区域活动的不同特点，真正有效地促进幼儿交往能力的发展，同时注意收集过程性资料，为同行提供借鉴。 　　（3）就其研究的具体问题而言，本课题研究将系统整理和完善跨班区