谈谈数学教学设计.ppt

案例1，二次函数 的图象教学设计与评析 案例1，二次函数 的图象教学设计与评析 （2）启发学生根据对称的思想，分别由上述图象得到 的图象，进一步归纳 时图象的形状。（3）综合上述两种情况，归纳 探究a对图象的影响；3．小结（1）二次函数 图象是关于y轴对称的抛物线，顶点坐标是（0，0）；（2）a对图象的影响：开口方向:……;开口大小: 越大,开口越小. 案例1，二次函数 的图象教学设计与评析 【设计意图】学生容易从主观上观察到a对图象的影响。如何引导他们进一步从解析式入手从理论上加以分析，就又使学生多一次体会解决函数问题的经典方法。 【评析】函数图象的教学必须抓住“数形结合”的思想，既然是“结合”，就是相辅相成的两个方面，偏失任何一方都不益于学生的思维发展。肢体语言的运用会给学生留下深刻的直觉形象，而接下来的理性分析则是更重要的。 （2）启发学生根据对称的思想，分别由上述图象得到 的图象，进一步归纳 时图象的形状。（3）综合上述两种情况，归纳 探究a对图象的影响；3．小结（1）二次函数 图象是关于y轴对称的抛物线，顶点坐标是（0，0）；（2）a对图象的影响：开口方向:……;开口大小: 越大,开口越小. 【评析】课改到现在广大教师已经从轰轰烈烈的起步阶段,由最初的模仿、摸索、追求表面的学生课堂活动,提升到追求课堂上学生思维层面上的探究、互动。这节课的设计在一定程度上反映了当前广大初中教师对于课堂教学改革如何进一步深入的一些思考和探索。1．关于“双基”教学作函数的图象是初中生学习函数时必须基本掌握的技能，但一般情况下，教师们却不愿意上这节课作公开课，理由是没什么可讲的，作新课程作公开课选几何课多，因为几何课上容易设计一些学生的活动，这是对于新课程改革的一种误解。 理解学生——了解学情，把握起点初中生缺少反思性思维 例：如图AB⊥BC，DC⊥BC，AC与直线BD交于点M， MN⊥BC。求证：∠ANM=∠DNM。 很多同学解此题的直觉是想通过 证明△AMN和△DMN 相似，来获得结论。（我曾经在 一个班进行了试验，有52%的 同学有这种想法）只要稍加反思就 可知道其实这是不可能的！ 对下面问题的解决情况有什么启发？ 如图，上午7：00，一艘船从A港出发，以20km/h的速度向东北方向行驶，经2时，船行至B处，此时灯塔C在B处的北偏西85°方向。已知灯塔C在A港的北偏西20°方向，求B，C两处的距离。 用时10分钟在3个平行班中进行试验. 如图1,学生答题正确率是32/42=76.2%, 如图2,学生答题正确率是24/44=54.5%, 如图3,学生答题的情况是: 8人有完整的图和解答过程且解答正确8/43=18.6%, 8人有较完整的图,但只有答案,8/43=18.6%, 5人有较完整的图,但答案错或未完成解答,8/43=11.6% 22人基本上无法画出图形,无法解答.近一半. （三）理解教学——让学生参与分析题意寻求解题思路的过程 要讲有关的背景，要有大局观，要整体把握题意。 要寻找问题发生的源头。 理解教学——让学生参与分析题意寻求解题思路的过程 师：为什么？ 生1：连结BA1，因为A1是弧BC的中点，所以AA1是BAC的 平分线，所以∠BAA1=30°，∠BA1A=∠C=60°， 所以∠A1BA=90°，AA1是直径。 生2：我是这样想的，因为△ABC是正三角形，所以弧BA=弧AC，A1是弧BC的中点，所以由垂径定理，AA1是直径。 生3：因为△ABC是正三角形，所以弧BA=弧AC，所以弧BA是弧BAC的一半，同理弧BA1是弧BA1C的一半，所以弧ABA1是半圆，所以AA1是直径。 师：三个同学用三种不同的说法说 明了AA1是直径，说明大家很会动 脑筋，知识的应用很灵活，学得很 有效果，希望大家继续有好的表现。 理解教学——让学生参与分析题意寻求解题思路的过程 生4：我感觉MN是直径，因为MN是对称轴，而圆的对称轴过圆心，所以MN是直径。 生5：我感觉MN和EF是平行的，因为他们都垂直于AA1。 生6：那么△AEF是正三角形了。 师：很好，现在同学们对这个 图形已经有了比较全面和深入 的了解，下面可以考虑该