深化课堂教学改革,构建高效和谐课堂——顺德一中大良学校课改工作回眸(修改稿).doc

深化课堂教学改革，构建高效和谐课堂 ———顺德一中大良学校课改工作八科研引领，区十二五”课题深入研究和广泛的课堂教学实践，的实效逐年提高，稳居街道前列14年该项课题顺利结题，在新一届领导班子的领导下，新形势，课成果提高课堂教学的有效性了“导学案”为载体，以“体验式”小组合作学习为主要课堂组织形式的“三环五学”教学模式，课改 一、我校课改工作的 1、历史和环境：我校是由几所区属完中初中部整合而来，在原一中老校区，地处老城区中心，期望值很高，以前均为统招生源，学生素质好，基础整齐，升中考试遥遥领先，在社会上美誉度很高。后，学校划归大良街道属地管理，采取派位和划片招生等形式录取，生源素质参差不齐，学习能力自觉性都很差， 2、课改开展前现状：都系原区属完中选拔，水平和素养都很好，但由于较长长期执教选拨的优质生源，的课堂教学定式根生地固，开办之初就广泛宣传新课程改革的思想和理念，主动性，更没有快乐学习 课改名校的经验告诉我们，面对困顿的局面，深入开展课堂教学改革，科研兴教，科研促教， 二、思路 1、转换观念，统一思想 我们必须认识到国家意志，时代进步与发展的必然选择，为地课改工作，我校由校长，教学副校长主抓，教务主任落实，学科组长参与的领导小组，统领学校的课改工作 2、学习培训，提高认识 提高教师对新课程改革的认识，学校邀请专家如：。。。。）和学科的教研员学校做和高效课堂”等主题专题报告同时为借“他山之石”，我们也组织了学校的骨干教师到山东杜郎口、昌乐二中、即墨、江苏洋思中学等课改先行校和先进校学习观摩。 培训和参观学习，我们觉得要改变我的教与学的传统方式，真正发挥学生在学习过程中的主体性，是个有力抓手，份开始，我校就由语数英三个学科的几名骨干教师课堂上尝试小组合作学习试验班级上研讨课经验。 3引领，校情 我校的背景和校情，和实验中我们认真了课改要解决的矛盾和问题，认为的体验性目标的实现，是改造我们课堂的矛盾，也为学生发展而奠基，为此，申报了顺德区“十二五”重点课题：熊文，课题组主要成员：刘婷、朱梁、孔祥龙、孙平、江万里、李杰）并获得立项。简要介绍课题研究进程和成果： （2）构建模式。通过理论学习和调查分析，我们以强化实验班、备课组的建设，积极推行课题研究的策略，开展立体式活动，全面推进课堂结构、教法与学法、教学手段的优化与改革，初步构建了课堂教学中“体验式学习”的小组合作模式： 教师：创设情境，激活内驱——引导探究，提供帮助——组织交流，多维评价； 学生：产生兴趣，引发需求——主动探索，自主建构——交流思辨，动态生成。 （3）专家指导。为了能使课题研究更规范、更有成效，区教研室和大良教育局的领导们多次来我校听课、访谈、查阅课题研究活动资料、听取学校汇报，及时给予建议。我们也有幸邀请到多位专家来学校现场指导。 2009年12月，我们邀请华南师大张俊洪教授为全校老师做了“有效教学的问题与对策”的报告。张教授重点介绍了有效教学的实施对学生“体验式学习”的促进作用，并强调了学生的自主与合作学习、独立思考与分享都能提升学生的自我效能感和成就感，让老师们更深切地感受到课堂因为学生的“体验”而“有效”。 2010年11月部分课题组成员和实验班骨干教师参加了由广东省教育厅教研室黄志红博士主讲的题为《行动研究?有效教科研》的教研实施辅导报告，认识到行动研究是实践者在行动中为解决自身问题而参与或独立进行的以改进实践为目的的研究，课堂教师改革就是需要我们的一线老师做行动研究，课改就是要在实践中摸索，在摸索试验中发现问题，在问题解决中前行。 （4）交流研讨。结合我校常规教研活动和学科特点，在研究初期我们借学校与澳门濠江中学合作交流的平台，开展课堂教学中“体验式学习”的实践研讨课。之后我们与濠江中学进行了长达5年教学交流，濠江共有30多批（每批3人）老师到我校进行为期两周研修活动，针对“高效课堂”的构建，开展同课异构，围绕“新课程标准下的教学观和学生观”“有效的体验式学习课堂教学的基本特点”等主题进行思考和研讨，我校实验教师孔祥龙、李咏芳等老师应邀送课到澳门参加濠江中学的教学开放日活动，两位老师在澳门借班上课，展示了体验式学习的课堂结构模式。 2011年3月-2012年8月间，我们了针对研讨活动，如“特级教师案例说课堂”校本教研不断让我们反思课改实验中出现的问题，寻找解决对策。 5）课题成果：课解题工作。本项课题的研究与实验，我们如下几方面的收获 教师：创设情境，激活内驱——引导探究，提供帮助——组织交流，多维评价； 学生：产生兴趣，引发需求——主动探索，自主建构——交流思辨，动态生成。 (B) 通过研究，总结出了体验性学习的课堂操作策略组织程序 体验式课堂教学的指导下，我就课