教学设计的思路与方法3.ppt

前 言 案例反思 一则让人笑不起来的笑话 每一位教师，无论他教大学生、中学生、还是小学生，甚至是幼儿园的小朋友，都会非常关注如何“教”，如何“有效的教”的问题。因为他知道，教不好就等于“误人子弟”，这是任何一位教师都最怕得到的职业评价。 教学设计的思路与方法 ——基于有效教学的思考 一、什么是教学的有效 二、什么是教学设计 三、有效教学设计概念及特点 一、什么是教学的有效 不同的观点： 顾泠沅：在课堂里,学与教是一个整体,不可分割.以学生为本是不对的,教师同样是主体,师生共同为主体,应以学生的发展为本.课堂评议(好课的标准)其实很简单:学生该听的,他听到了没有?(反之，他是不是听了很多不该听的？)学生该做的,他做了没有?(反之，他是不是做了很多不该做的？)学生该想的,他想了没有?(反之，他是不是想了很多不该想的？)学生该说的,他说了没有?(反之，他是不是说了很多不该说的？) 其他的理论观点 从经济学上效果、效益、效率的概念来解释有效教学。认为教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。即效率高、效益好、效果好的教学是有效教学。 从“学习中心论”为基础认识有效教学。认为促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准；激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础；提供和创设适宜的教学条件，促进学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。 有效的教学是： 学生越学越想学，越学越爱学——情感 学生越学越会学，越学越能学——方法 有效教学是： 学生在想学、爱学、会学、能学中学会知识、学会解决问题、学会与人交往，收获知识、养成智慧、形成健全人格。 有效教学是人的教学，是对每一个学生产生个人意义的教学。 二、什么是教学设计 教学设计是以学习论、教学论、教育传播学、信息技术等作为指导思想的理论依据，采用系统方法，分析学习需要，确定学习目标和任务体系，整合教学策略和制定解决方案，开展评价活动和试行解决方案，并在评价基础上改进工作和方案的有序过程。 三、基于有效教学的教学设计 教学设计的最终目的是使教学对每一个学生产生个人意义； 教学设计的出发点及终点都应是关注学生的整体发展 对教学目标、内容、手段、方法、评价等的系统规划中应重点考虑如何凸显学生的主体地位，如何让学生有积极的情感体验。 一、蹲下来看学生，看懂学生（学生是谁，他怎么学习，他怎么发展） 二、站起来看教材，看透教材（教材是教科书吗？要跪着教教材吗？） 三、回过头看教师，看清教师（教师是谁，他怎么教） 四、跳出来看教学，看出精彩（教学是传授知识吗？） 一、蹲下来看学生，看懂学生 案例反思 两则广告给我们的启示 我的手并不脏吗？ “像白纸的学生” 请记住：学生不是一个抽象的存在，儿童有着丰富的个性的完整的人。 前苏联教育家雷先科娃说过：“儿童每天来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。” 请记住： 学生不是一个知识的容器，儿童是主动的建构者。 尊重学生，理解学生，相信学生，这是一切有效教学设计的出发点。 二、站起来看教材，看透教材 “教材上就是这样安排的”（访谈中教师最常说的） 一种传统的观点，教材是由学科专家编写的，教室的任务就是将教材上的知识内容传授给学生，学生理解、接受并会结题。为此，教师必须钻研教材，分析教材的重点、难点、疑点，来突出重点，化难为易，讲清讲透。 一种新的发展：教材只是课程的一种载体，而非课程的全部，教师不能教教材，而是用教材教，敢于跳出教材，创造性的使用教材。教材的背后有着更为丰富的课程。 三、回过头看教师，看清教师 案例反思 “三个馒头的启示” “老师你不要老是百发百中” 现代版的寓言故事：三个馒头 有一个人肚子饿了，就吃馒头，吃了一个没有吃饱，就吃第二个，吃了两个还是没有吃饱，就吃第三个，吃下去三个肚子饱了。吃饱以后他就后悔了：早知如此，不如就吃第三个馒头了，前面两个都浪费了。 这仅仅是一个寓言，相信生活中没有人会真这么想。在教学实践中就不一定了，现实中不仅有这样想的，更存在这么做的——只吃第三个馒头。 教