基于思维发展的小学语文阅读教学.ppt

在小学语文教材中，历史故事是很独特的一类文本。此类文本到底具有怎样的教学价值？作为教师，该通过怎样的阅读策略彰显其教学价值？又该如何将此类文本的阅读教学作为促进历史故事阅读思维发展的教学资源？ 1.历史故事的文本价值 2．感受司马迁历史人物的塑造方法。 3.体会人物内心，创设读写情境。 在小学语文教材中，古典小说人物描写片段是学习古典小说人物描学手法的选文。这类选文到底具有怎样的教学价值？作为教师，该通过怎样的阅读策略彰显其教学价值？又该如何将此类文本的阅读教学作为促进学生阅读古典小说思维发展的教学资源？ 1．古典小说塑造人物的经典手法 2．“严监生”形象内涵。 3.作家如何抓典型细节塑造人物 课标关于语文课程性质和阅读评价 结语：文体不同语言表达形式不同 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。（2011版课标） 阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；是学生的个性化行为。 （2011版课标） 三、不同文体功能定位 语文教师应该在日常文本阅读教学中，强化文体意识，加强对不同文体文本功能定位的研究。 教师要加强对新课标内容的研究，在教学中用好教材。 教师要强化自身文化底蕴，加强文本解读能力。 教师要具备相应教学策略。 说明文的“知识目标”；培养学生逻辑、理性思维。 叙事性文章的“思想主题”；培养学生归纳、推理、判断（概括）、思辨（聚焦）思维 文学创作的“审美情感”；培养学生感觉、感受、直觉、发散、审美思维。 关于“叙事性文章” 《尊严》《果敢的判断》《画杨桃》《五美元的故事》《收易拉罐的小男孩》《两个铁球同时着地》《她是我的朋友》 要培养学生思辨力。思维的广度和深度。 写作立意；选材事例。 四、不同文本的教学策略 说明文的“写作学知识”；为什么说明文适合“仿写”（样本功能——叶圣陶语） 叙事性文章的“人物情节”和“推理思辨”——聚焦主题（思想主题；道德主题；情感主题——如诚信、尊严、守法等) 为什么叙事性文章适合“增补资料”；需要“联系生活”；必须“练笔表达”？ 为什么叙事性文本适合“质疑”？适合“创设生活情境”？（《掌声》《中彩之后》《钓鱼的启示》 名家名篇的“文化主题”——生命理想与精神追求——文化冲突与审美选择 文本细读的教学策略（咬文嚼字、创设情境、提炼文化主题） 思考： 名家名篇为什么不宜“联系现实生活”？（《落花生》） 名家名篇为什么不适合“填空练笔”、“增补情节”、“仿写训练”？（《匆匆》《威尼斯小艇》） 名家名篇是否有必要回到“原文”？原文对教学的帮助体现在哪里？（《猫》《趵突泉的欣赏》） 名家名篇教学策略中的“互文”有什么特点？（《牵牛花》《祖父死了的时候》） 名家名篇创设的“文化情境”与叙事性文本的“生活情境”有什么不同？（《钓鱼的启示》《中彩之后》《尊严》与《匆匆》《落花生》《白杨》之比较） 五、整体把握教材（课文）的意义 课程标准对3、4学段“段落训练”的“弱化”和“忽略” 课程标准对阅读教学目标的“表述”必须“依据文本文体” 课程标准对整体把握课文的强化和意义 如何处理整体和局部的关系？ 培养学生整体思维，而不是支离破碎的知识点。 魏书生的“知识树”模式；韩兴娥的“海量阅读”模式；周益民老师的“民间文化”渗透模式； 阅读兴趣、阅读习惯、阅读思维、阅读能力如何循序渐进，水到渠成。 思考：语文教学与语文教育的关系 整体阅读——大语文观的概念 “语文与生活” “语文与社会” “语文与文化”关系。 阅读生活；生活阅读。让阅读成为生活的需要，生命的需要。 不仅仅要提高语文素养，更要培养全人格。 读书成为生命存在的方式；成为推进社会文明进步的根基。 对新编教材的期待： 1.更多的选入文质兼美的名篇 2.更注重朗读、背诵的训练和积累 3.更注重对语言文字准确细腻的感受和感悟 4.更注重借助语言文字表达富有个性的思想和情感 结语：整体把握教材教育价值 教什么：内容——关注不同文体文本独特价值 怎么教：策略——关注不同文体文本教学策略 学什么：学习目标——关注语言表达、关注语文能力 怎么学：思维目标——关注学习过程 依据文体选择教学内容与教学策略——促进学生思维发展；提高学生阅读能力。 谢谢各位老师！ 思考： 1.您如何确立教学重点、难点？ 2.如果您教授这篇散文，您准备讲那些内容？ 3. 请对教学内容作简单设计。 童年悲欢记忆的生命吟唱—林海音《冬阳·童年·骆驼队》文本解读与教学建议 《冬阳·童年·骆驼队》是一篇诗化散文。如同鲁迅的《故乡》、萧红的《呼兰河传》，是一首心灵的诗。她抒发的是作者氤氲胸中无法排遣的情感纠结。这情感源于作家对故园家乡世俗风情的眷恋，源于作家对童年周围人事的生命关怀，源于作家一以贯之的对真善美世界