教学改进计划2012.9摘要.docVIP

教师基本情况表 姓 名 吴侨青 性 别 女 年 龄 44 学 历 大专 毕业学校 华东师范大学 从教年月 1986、10 任教学科 幼教 任教年级 学前教育 职 称 幼高 本人带教（结对）对象 本人指导教师 毛悦兰 主要优势分析： 1、在多年的工作中积累了较为丰富的教育教学经验，能结合本班幼儿的年龄特点和幼儿最近发展区制订各类活动计划并实施和调整一日活动。 2、加强自我学习、反思和提高，在教育教学开展过程中能吸收二期课改的新理念。 3、在个别化的学习活动中，提供与主题相适宜的活动环境和材料，注重培养幼儿的学习兴趣，关注幼儿的学习过程。 主要不足分析： 在缺乏采取多变的回应策略来灵活有效地回应幼儿。对如何处理和尊重幼儿与预定目标之间的关系把握还不够准确，致使一些教育契机的流失。并且，在活动中，教师有效的归纳、总结和提升能力还不够。敏锐的观察力和判断力，及时捕捉和分析来自幼儿的信息作出价值判断。树立终身学习的观念，以师德学习为核心，学习教育、教学理论，在理性认识中丰富自我。认真阅读钻研新教材，新课标，研究教法，体会新课程的性质、价值、理念，提高自己的业务能力。尝试高效课堂，提高教学质量。坚持以为主体，当好引导者，在课堂上调动的积极性，加强师生交流，充分体现的主体作用，关注的进步发展。。 　　“游戏是幼儿的天性”，我们尊重这个事实的同时，不难发现幼儿喜欢游戏，尤其是喜欢角色游戏。在角色游戏中，能让幼儿在社会情境中与其他幼儿产生互动，激发社会行为。通过提供给幼儿扮演各种人物角色的机会，如：父母、医生、理发师、司机等让幼儿了解各行各业的角色行为。在游戏中，幼儿能尽兴的抒发情绪、表现情感，能充分发挥想象力，创造各种游戏活动。在游戏实践活动中，做好每一次角色游戏的讲评，同样能取得较为理想的效果，促进幼儿的发展。但是，小班幼儿由于受其年龄特点的限制，在玩好角色游戏后的讲评时，往往还沉浸在之前的游戏情境中，容易对他人的表述兴趣不高，自我为中心，而使教师的讲评陷入比较尴尬的局面，更多的会是在约束纪律，流于讲评的形式，忽略了讲评的最终意义。 片段实录： 师：今天玩过红红家的小朋友请到老师面前来。 幼：曹璘玥、董伊宸高兴的离开座位来到了老师的面前。 众幼儿：目光均集中在曹璘玥、董伊宸两位幼儿的身上。曹璘玥是红红家的妈妈，董伊宸是红红家的爸爸。 师：谁来说说你是从哪里看出来的？ 众幼儿：举起手口中叫着：我来说，我知道。现场的气氛很热烈。 幼：我看见曹璘玥身上挂着红红家妈妈的头像，董伊宸身上挂着红红家爸爸的头像。 小结：原来我们可以通过宝宝们身上挂着的标牌知道她是干什么。 师：今天我到娃娃医院去看病，我还没有说自己那里不舒服，医生就给我打针和挂盐水了，你们同意吗？ 陈羽婕：不对的，医生要先问病人哪里不舒服的。 施雨青：前几天我去医院看过病，不是很严重的病只要吃点药就会好的。 薛凤阳：打针了就不要挂盐水了。 众幼儿：各抒其见，很有兴趣。 反思 今天在游戏中我所采取的讲评方式基本上是比较能吸引孩子们的注意力的，为了使讲评更加的生动、有意义，通过不断调整、改进自己的讲评方式，在进行多种方式的讲评中所收获的适合小班幼儿角色游戏讲评的一些策略： 策略一：以幼儿的实际意愿作为讲评的出发点 　　在讲评中，我更多的从幼儿实际出发，对于是在座位上讲还是到站到前面面对大家讲也是从孩子中来，在交谈中孩子们均表示乐意面对大家来讲自己是怎么参与游戏的。于是，在讲评中我有针对性的请参与到角色游戏中的相关幼儿在集体面前表达讲述，满足幼儿好表现的愿望。 策略二：以激发幼儿积极情感作为讲评要点 　　小班孩子的讲评落脚点还是应该落在体验积极情感，学学同伴的相关经验上，更多的是群体的表述，比如，一起学学角色游戏中某个角色的话，做做某个角色的动作，特别是幼儿进入小班后，语言的发展又上了一个新的台阶，对于个别幼儿讲到的好词好句，完全可以进行强化，孩子们也非常愿意模仿，此时再加上对幼儿适时的表扬、鼓励，定能在很大程度上增强孩子们参与角色讲评的兴趣。 策略三：以情境再现的方式帮助幼儿回忆角色内容 　　情境再现也是小班孩子所热衷的表达方式，在情境中，他们会真的把自己当作角色中的人物，表现起来也是若有其事。有时，教师也可借用视频或照片形式将某个精彩的瞬间或出现问题的游戏环节拍下来，待讲评时帮助幼儿进行回忆再现，以应对小年龄段幼儿记忆的短暂、易遗忘的特点，这种方式也比较能吸引孩子的注意，很好的引发大家的讨论，同时提升孩子的观察能力并尝试关注身边的同伴。 策略四：以开放式的提问方式将问题抛给幼儿，获取众多解决方式 　　有的时候，角色中的孩子能假想出好玩的情节，却不善于将其很好的进行扩展，令角色游戏开展的更为生动、有趣。这个时候，讲评能帮助幼儿进一步将其展开。如