高等_心理(lixin)要点.docVIP

名词解释 心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。 个体心理指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。可分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征. 群体心理是在群体的共同生活条件和环境中产生的，它是该群体内个体心理特征的典型表现，而非个体心理特征的简单总和。 心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。 心理过程指个体的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程、意志过程 认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。 心理状态是指人的心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态，其持续状态可以是几个小时、几天或几星期。 思维通过已有的经验的加工去间接、概括地认识事物，揭示事物的本质联系和内在规律。 情绪过程是个体对事物、所从事的活动以及自己和他人的不同态度体验，如：高兴、厌恶等，是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。 意志过程个体在自己的活动中自觉地确立行动目标，并有目的、有计划地支配和调节自己的行为。 心理特征人们在长期的认知、情绪和意志活动中形成的稳固而经常出现的意识特征，主要包括能力、气质和性格。 行为是有机体适应环境的反应系统，由一系列反应动作和活动构成。 意识是指能被个体所清晰觉察的心理活动。 无意识是指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。梦境、口误、笔误。 实验法指在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变化对其他变量的影响。 观察法是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试（学生）的外部行为表现（言语、行为和表情），从而对其心理活动进行研究的方法。 调查法是在自然条件下，通过提问的方式收集资料，间接了解被调查对象对象的心理与行为的研究方法。 角色指个体在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权利来履行相应社会职责的行为。 教师威信是指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间一种积极肯定的人际关系的表现。 教师是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生体质，对学生进行思想教育，培养学生高尚审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。 教学风格是指在计划相同的教学目的前提下,教师根据各自的特长,经常所采用的教学方式的特点。典型的教学风格有两种形式：学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。 教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。 教学反思是教师以自已的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为，决策及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期目的而在教学全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 教学机智是指教师在教育教学活动中所表现出的一种随机应变的能力，即教师对学生的各种表现，尤其是对意外情况和偶发事件及时做出灵敏反应，并能采取妥当的措施解决问题的能力。 高等教育心理学是一门实践性很强的应用科学，它具有自己独立的研究对象和独立体系。高等教育心理学定义为研究高等教育情境中学生的学与教师的教的心理现象和规律的学科。 学习：广义是指人人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化；狭义是指学生的学习，是一种人类学习的特殊形式。它是指在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统进行的，在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此充实自己的过程。 学习理论两大派别：联结派和认知派。联结派的主要代表是巴甫洛夫的经典条件用用理论、斯金纳的操作条件理论和班杜拉的社会学习理论。认知派的主要代表有布鲁纳的认知-结构理论、奥苏伯尔的意义学习理论、加涅的信息加工理论以及建构主义理论。 社会学习论：班杜拉是观察学习模式的代表人物，他认为学习就是观察、模仿的过程，因此，他的理论也被称为社会学习理论。 认知—结构论布鲁纳提出，主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。 认知结构就是学生头脑中的知识结构。 意义学习奥苏伯尔认为，意义学习即将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为和实质性的联系。 信息加工 加涅认为，学习是一个有始有终的过程，这一过程可分为若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。 建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后地进一步发展，被誉为当代教育心理学中的一场革命。建议主义主张，世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。所以建构主义更关注如何以原