第六章_认知学习理论要点.docVIP

第六章 认知学习理论 一、填空题 1、布鲁纳认为学习的实质是主动的形成（认知结构）。 2、布鲁纳认为学习包括三个几乎同时发生的过程（新知识的获得）、（知识的转化）和（评价）。 3、布鲁纳认为教学的目的在于理解学科的（基本结构）。 4、布鲁纳认为学科基本结构的教学原则有（动机原则）、（结构原则）、（程序原则）和（强化原则）。 5、奥苏贝尔把有意义学习分成了三类：（表征学习）、（概念学习）和（命题学习）。 6、奥苏贝尔提出了知识学习的三种同化模式（下位学习）、（上位学习）和（组合学习）。 7、奥苏贝尔认为发现学习涉及的三种学习类型是（运用）、（解决问题）和（创造）。 8、奥苏贝尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性，为此，他提出了“（先行组织者）”的教学策略。 9、布鲁纳的认知——结构学习理论认为学习的实质是（认知结构）。 10完形——顿悟学说认为，学习是通过（顿悟）过程实现的，学习的实质是在主体内部构造（完形）。 11、奥苏贝尔认为学生的学习主要是（有意义）的接受学习。 12、布鲁纳认为学习的本质不是被动地形成刺激——反应的联结，而是主动地形成（认知结构）。 13、信息加工学习理论认为学生的学习是一个信息加工的过程。信息是经形式储存在长时记忆中。信息加工学习理论的创始者是A．斯金纳　B．巴甫洛夫　C．加涅　D．苛勒下列不属于意义学习的条件的一项是A．材料本身必须具有逻辑意义B．学习者认知结构必须具有能够同化新知识的适当的认知结构C．学习者必须具有积极主动地将新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性，并使两者相互作用D．学习材料要高于学习者的能力范围托尔曼的潜伏学习实验证实了没有外部奖励学习也可以产生的结论Meaningful learning：指在学习过程中符号所代表的新知识能够与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。 2、Advanced organizer：先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。 3、发现学习： 五、简答题 1、简述奥苏贝尔有意义学习的条件。 （1）客观条件：材料本身有逻辑意义 （2）主观条件：①积极主动倾向（心向）；②有知识基础；③主动使新知识获得心理意义。 2、运用奥苏贝尔的同化理论举例说明知识的学习、遗忘和保持。 （1）在下位学习中，新知识(用“a”来表示)与学生认知结构中已有的概念(用“A”来表示)相互作用的结果，不仅使新知识获得了新的意义(用“a”来表示)，而且已有的概念在重新组织的过程中也获得了新的意义(用“A’”来表示)。也就是说a被A同化了，a与A相互作用的结果，使a与A都发生了变化，即获得了新的意义，从而使a与A成为a与A。更重要的是，新、旧知识相互作用的产物——a与A之间仍然保持着关系，它们一起形成一种复合的意义(用“Aa”来表示)或者说形成了一种新的复合观念。 （2）同化理论假定，当a被A同化，产生Aa以后，遗忘的过程也同时开始了。因为原来的a已成为a，所以，在有意义地学习新知识之后，学生只能回忆出它的实质性内容，而不能逐字逐句地全部回忆。因为逐字逐句地照原文回忆，必然会鼓励学生机械学习，所以奥苏贝尔把这种遗忘称为“有意义的遗忘”。 （3）学生在习得新的意义后不久，还能够从Aa中把a分离出来，即a还没有被遗忘。但是，如果学生在学习后不再复习，过一段时间后，a就无法从Aa中分离出来；再过一段时间，学生认知结构中就只剩下A，而a被遗忘了。如果要使新知识习得后能保持下去，就要有一个连续同化的过程，使新知识逐渐分比，从而使其意义越来越精确。也就是说，只有连续不断地把新知识作为后继的意义学习的固定点，才能使新习得的知识保持下来。 3、布鲁纳为什么特别强调学科基本结构的学习？ 4、简述促进学生把握学科基本结构的教学原则。 5、简述完形——顿悟学习说的主要内容。 6、简述布鲁纳的认知——发现说。 （1）认知学习观 布鲁纳认为，学习的本质是主动地形成认知结构。学习者主动地获取知识，并通过把新获得的知识与已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。布鲁纳认为学习过程包括新知识的获得、转化和评价三个过程。 （2）结构教学观 （3）发现学习法 7、简述奥苏贝尔的有意义接受说。 8、认知学习理论与刺激反应学习理论各自的特征是什么？ 认知学习理论与刺激反应学习理论是关于学习的两种不同的理论，具有不同的特点。 （1）认知学习理论的特征 认知学习理论强调人们学习或记忆新信息、新技能时不能观察的心理过程。他们试图探讨学习者内部心理结构的性质以及它们是如何变化的。代表人物有奥苏贝尔、布鲁纳等。认知学习理论的特征包括： 研究学习者内在的学习过程和心理结构； 学习主体以主动的方式，选择性地与环境刺激相互作用，在此过程中，个体不断形成和修正自己的心理结构； 心理