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职业教育国际化办学的实践与探索 　　中图分类号 G717 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）18-0048-06 　　我国的职业教育一直强调借鉴和融会国际职业教育的成功经验，从20世纪80年代初开始，我国陆续从国外引进先进的职业教育办学及课程模式，包括德国双元制、MES、加拿大CBE、澳大利亚的TAFE、英国的BTEC以及德国的行动导向职业教育课程模式等。这些教育模式的引进，对于更新我国职业教育办学理念、拓展职教发展思路、促进我国职业教育与国际接轨，起到了积极促进作用。近年来，我国职业教育国际合作与交流愈发呈现出多样性特征，已经从政府间合作逐步拓展到校际间合作、专业合作，从单纯引进国外职业资格证拓展到开发国际化的专业教学标准，极大地推进了职业教育国际化进程。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出，要“加强中小学、职业学校对外交流与合作”，职业教育的开放和合作正成为促进我国职业教育未来发展的重要举措。 　　一、上海职业教育国际化办学的实践与成效 　　（一）吸收国际职业教育办学理念，在融会中实现可持续发展 　　我国对国外先进职业教育模式经过了“移植”“借鉴”和“本土化”等不同的过程。“能力本位”“学生中心”“工作导向”等一些先进职业教育理念在我国已深入人心。从1985年起，上海就开始了政府间的职业教育合作交流，并逐步拓展到整校制合作和专业合作。目前，职业教育的国际合作已扩展到澳大利亚、日本、美国、英国、德国、新加坡、加拿大等20多个发达国家，国际上各种先进理念和做法对上海职业教育产生了重要影响。 　　一是借鉴国际职业教育体系，创新多元发展的制度框架。随着知识经济的发展，社会中产生了很多新职业，特别是在服务行业领域，许多国家正在尝试将教育、培训与就业结合起来。早在20世纪60年代，美国职业教育就形成了由中等职业教育、高中后职业教育和高等职业教育组成的全国职业教育基本体系。这种体系的实体机构主要包括综合高中学校、职业学校、地区性职业教育中心、社区学院和企业培训中心。多样的机构形成了美国多样的职业教育办学方式，美国职业教育教学具有较强的灵活性和开放性，强调教学和生产实践相结合，学生在所学的应用型专业基础课程基础上，可以申请继续深造，进入有相应专业的四年制大学学习专业课程[1]。除美国外，日本的职业教育贯穿于整个学校教育的始终，法国以学校教育为基础的大规模、多层次、多类型的职业教育体系，瑞士及西班牙“职业教育普通化、普通教育职业化”的教育体系，都给我国特别是上海的职业教育发展开拓了新的视角和思路。在发展现代职业教育的今天，上海职业教育进一步贯通学生发展通道，中职学生毕业后，既可以选择到高职继续就读，也可以通过高考方式进入普通高等院校就读，为学生提供了更为广阔的发展空间。 　　二是引入国际职教办学模式，深化校企间的合作与互动。上海在上世纪90年代初，就全面引进了“双元制”模式，并在上海市电子工业学校等学校开始试点。在推进校企合作的过程中，上海职业教育不断借鉴英国“现代学徒制”及澳大利亚TAFE学院和“新学徒制”教育理念，将企业纳入职业教育的人才培养体系之中。从本世纪初校企合作的各种企业冠名班，如上海市金山石化工业学校的“巴斯夫班”、“拜尔班”等，到目前校企间专业、师资、课程、教学等全面的合作，校企合作已成为上海市乃至全国职业教育发展的基本路径。近年来，在校企合作的背景下，上海进一步创新职业教育集团化办学模式，目前，已经建成了现代护理、交通物流、电子信息、商贸、旅游、化工、建筑、现代农业8个以专业为纽带的行业性职教集团，以及嘉定、徐汇、闵行、黄浦、浦东新区等12个以服务区域经济为特点的区域职教集团。但是，目前校企间的合作深度和广度还远远不够，特别是一些跨国企业与职业教育的合作，还处于比较零散的状态，没有形成规模和相应的机制。集团成员间的合作也还比较松散，除了政策和制度方面的制约外，缺乏长效的运作机制也是重要的原因，这也是今后职业教育合作需要进一步深化的问题。 　　三是吸收国际终身教育理念，拓展服务领域和范畴。20世纪90年代初期，澳大利亚在《1994～1997澳大利亚国家职业教育和培训战略：迈向技能型的澳大利亚》和《1998～2003澳大利亚国家职业教育和培训战略：通向未来之桥》两个国家计划中明确提出：支持所有人进行终身学习[2]。所以TAFE学院打破了传统一次性教育的束缚，建立了“职业教育―就业―继续教育―更高层次就业”的终身教育模式。同一时期，美国、日本、英国等国家也将职业的终身教育作为促进人才培养的必然之路。上海职业教育在国际终身教育思潮影响下，也在不断拓展服务的领域和范围。一方面，通过完善职业教育体系，提供多样性的职业教育培训选择，使就业者能够获得继续教育的机会，从而实现更高层次就业。另一方面，