四川2015年师资培训心理学复习资料解析.docVIP

《心理学》复习提纲 第二章 第一节 一、佩里的大学生认识发展理论 1.二元性思维模式 2.相对主义思维模式 3.承诺 二、佩里的大学生认知发展理论对教育的启示 1.大学生教师角色的转变 2.重视大学生的参与和体验 3.创造民主的学习环境，鼓励多样化和个性化发展 三、科尔伯格的道德认知发展理论对高校道德教育的启示 高校道德教育目标要符合大学生道德认知发展的阶段性特征 高校德育教学应大胆吸收科尔伯格的道德两难问题的讨论法 高校德育应树立重视学生的主体性观念 大学生心理发展特点及阶段（重点） 特点： 1.大学生自我意识更加强烈 智力发展到最佳水平 人际交往领域扩大 情感丰富但情绪波动较大 性意识趋于成熟 规划生活、设想未来及其预期社会化 发展阶段： 1.适应准备阶段 稳定发展阶段 趋于成熟阶段 第二节 学习 即学生再教育情境中，按照教育目标要求获得经验的过程。 特点： 1.掌握前人经验 间接经验的形式为主 按照教育目标进行 桑代克学习三条主律，五条副律 主律： 1、准备律 2.练习律 3.效果率 五条副律： 1.多重反应原则 2.倾向和态度原则 3.选择性原则 4.同化和类化原则 5.联想交替原则 启示： 1.激发动机，培养学会兴趣； 适当练习，巩固知识； 及时表扬，帮助学生走向成功 斯金纳操作性条件作用论 学校规律： 应答行为和操作行为 强化 消退 惩罚 班杜拉社会学习理论 学习的实质：人类大量的社会行为是通过间接经验获得的，通过观察他人的行为及其行为的强化结果形成新的行为模式，就是观察学习。 观察学习过程： 注意过程 保持过程 动作再现过程 动机过程 教育启示 培育良好的学习方法和习惯 丰富学习内容 纠正错误的学校目标与动机 布鲁纳认知发现学习理论 学习的实质：主动形成认知结构，强调认知活动中的认知结构的作用 发展过程： 知识的获得 知识的转化 知识的评价 奥苏贝尔的认知同化学习理论 有意义的学习实质：新知识通过与已有认知结构中的知识或观念建立实质的、非人为的联系而被同化到已有的认知结构中去，一方面使新知识被学习者理解，获得心理意义，另一方面使已有的认知结构发生改变，增加新内容，建立更广泛的联系。 教育启示： 接受学习与发现学习相结合，因为发现学习助于学生创造性能力和实践性能力的培养，接受学习利于段时间获得系统的知识。 优化教学设计，培养学习者对知识的本身兴趣 培育师生感情，不断进行心与心的交流 人本主义与建构主义理论 人本主义：罗杰斯 学生中心论观点 教育的目的是培养自我实现的人 人本主义学习观 人本主义教学观（学生是学习的主体；教师是学生学习的促进者） 教育启示： 教学内容设置关注学生实际需要 教学氛围创设注重学生情感作用 建构主义：皮亚杰 主要观点： 知识观 学生观 学习观 教学观 教育启示： 确定学生的主体地位 探究性合作式学习 把知识的意义建构作为学习的目的 第三节 大学生学习特点 学习态度的主动性 学习过程的创新性 学习内容的专业性 学习方法的科学性 大学生学习指导 树立全新的学习指导观念 开设大学生学习指导课 培养学生的自学能力 建立科学系统的学习评价体系 第三章 第一节 学习动机效果的影响因素： 学习动机本身的强弱 学习者行为的质量 动机理论 行为主义的强化动机理论 自我效能感理论 成就动机理论 成败归因理论 自我价值理论 第二节（重点） 一、大学生学习动机的特点 1.大学生学习动机的内容特点 2.大学生学习动机的发展特点 （1）远景性学习动机逐渐凸显 （2）社会性学习动机逐渐增强 （3）职业性学习动机逐渐巩固 （4）学习动机的稳定性不断增强 二、大学生学习动机的激发 托马斯.费兹科的动机引发理论： 学生相信通过自己的行为能成功地完成具有挑战性的任务，具有更强的动机 与学生个人的需要、动机和兴趣相符活动更容易激发学习动机 学生拥有具体的、近期的的目标时，并认识到这些目标的重要性时，动机更强烈 课堂中融入了适当水平的变化和选择时，学生动机更容易被激发 大学生学习动机的培养 营造学习环境 培养自我效能感 训练成就动机 训练积极归因 指导职业生涯规划 大学生学习动机的激发 激发学生的好奇心，培育学习兴趣 设置合理目标 利用竞争与合作 积极反馈和评定 合理运用奖励和惩罚 遵循原则： 针对不同学生提出不同的动机策略 让学生相信他们能够成功 尊重所有学生 第一节 知识的含义 知识是人对事物属性与联系的能动反应，通过人与客观事物相互作用而形成的。 知识的分类 陈述性知识 程序性知识 大学生知识学习影响因素 内因 学习者已有的知识储备 学习者的认知结构 学习者的学习动机和态度 学习者的学习心向和定势 外因 学习材料的内容和形式 教师的指导 学习环境 第二节 陈述性知识的表征 命题 表象 线性排序 图式 陈述性知识的获得 符