《教育测量与评价》复习讲解.docVIP

教育测量与评价 第一章 教育测评概述 第一节 教育测量概述 一、什么是测量 （一）测量的定义 一般认为，测量是根据法则给事物分派数字。具体来说，是指根据一定的法则和程序，对事物或现象在数量上的规定性加以描述和确定的过程。 这里包含了测量应有的三个特性： 1、法则。 2、事物。 3、数字。 （二）测量的三要素 1、单位。 2、参照点。 3、量表。 二、什么是教育测量 （一）教育测量的定义 教育测量是根据测量学的原理和方法对教育现象及其属性从量的规定性上予以确定和描述的过程。 （二）教育测量的特点 1、测量结果的间接性。 2、度量单位的相对性。 3、测量对象的复杂性。 4、测量目的的针对性。 第二节 教育评价概述 一、什么是评价 评价就是根据某种价值观对事物及其属性进行判断、衡量，或者说是衡量、判断人或事物的价值。 二、什么是教育评价 教育评价是根据一定的价值观或价值标准，运用可行的科学手段（包括测量或非测量），通过系统地搜集信息、分析解释，对教育现象进行价值判断，从而为不断优化教育和教育决策提供依据的过程。 三、教育评价与教育测量的关系 测量是依据一定的法则和程序，对事物或现象在数量上的规定性加以描述和确定的过程；评价是泛指根据一定的观念和标准衡量、判断人物或事物的价值。测量的结果只有通过评价的解释才能揭示其实际意义。测量是依据，评价是测量的具体体现。测量关心的是数量的多少，评价关心的是价值的高低；测量是纯客观的，评价带有主观性；测量是一种单一的活动，评价则是一种综合的活动。 教育测量就是借助一定的工具，给教育现象赋值，来获取评价对象数量的方法。教育测量是教育评价获得数据资料的重要手段。教育测量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实，是教育评价的基础；教育评价是教育测量过程的延续，是对教育测量结果的解释与应用。 值得指出的是，教育评价并非一定以教育测量为基础，有时教育评价和教育测量是同义词。比如，当教师对学生的成绩进行测验时，可以说是测量学生的成绩或评价学生的成绩。 四、教育评价的种类 （一）根据评价对象和范围不同，可分为宏观教育评价、中观教育评价和微观教育评价。 （二）根据评价的时间和作用不同，可分为定位性评价、诊断性评价、形成性评价和总结性评价 （三）根据评价的基准不同，可分为相对评价、绝对评价个体内差异评价 （四）根据评价的性质不同，可分为需要性评价、可行性评价和配置性评价 （五）根据评价的主客体不同，可分为自我评价和他人评价 （六）按被评价对象的变量关系不同，分为被评价对象整体的水平评价、被评价对象相对的水平评价、被评价对象特殊相关的评价、被评价对象专项差异的评价。 第三节 教育测量与评价的发展 一、教育测量的发展阶段 科举制度的特点：第一，要经过严格的政治条件方面审查；第二，要进行严格的文化考查；第三，历代对考生都有健康方面的标准。 科举制度可取之处：第一，政治理论考试是最主要的考试项目；第二，文化素养特别是写作能力是必考项目；第三，注意考查分析问题和解决问题的能力。 科举制度实际上就是一个关于学生学力检测、评价制度，但是它缺乏对人全面的、科学的考察，并且存在着许多弊端。 在18世纪以前的西方各国，由于学校尚未普及，学校考试主要是口试。1702年，英国剑桥大学首先以笔试代替口试，开西方学校考试先河。 1864年英国格林威治医院附属学校一位名叫费舍的教师收集了许多学生成绩样本，汇集了一本《量表集》，作为度量学生各科成绩的标准。可以说是客观标准化测量的萌芽。 1895年，比纳等设计了一套智力测验的方法，1905年在西蒙(Simon)的协助下，制成了著名的比纳—西蒙智力量表。 现代教育测量在以下方面有了新的发展：第一，开始重视学生智力和思想品德的测量。第二，现代教育测量量表的编制突破了过去单一答案的求同式思维题，发展为包括多种答案的求异式思维题和论文式试题。第三，教育测量的范围由过去偏重于学生学习成绩的测量，发展到涉及到课程设置、教材、教育改革方案等效益方面的测量。第四，现代的教育测量由过去单一的常模参照性测验模式发展到常模参照性测验与目标参照性测验相结合的模式。第五，教育测量本身的理论研究与技术开发更加深入与完善。 二、教育评价的发展阶段 1940年，泰勒教授提出了第一个报告，第一次提出了“教育评价”这个概念，认为实施教育评价首先必须分析教育应达到的目标，再用这个目标来评价教育的效果，运用评价来促进教育活动向理想的目标逼近。被人们称为“划时代的教育评价宣言”。教育评价产生的标志是“八年研究”；泰勒被称为“教育评价鼻祖”。 第二章 教育测量的质量指标 第一节 信度 一、信度的概念 信度指测量结果的稳定性或可靠性程度，亦即测量的结果是否真实，是否客观反映了考生的实际水平。 信度的取值范围为[0,1]。 在实际