《教学技术与认知心理学》复习讲解.doc

《教学技术与认知心理学》复习要点 （08）（07）（06）你认为教育学与教育技术学的逻辑起点应该是什么？请说明你的理由。（15分） （06）你认为教育技术学应定位于技术还是应定位于教育？说明你的理由，并给出你认为比较科学、全面的教育技术学定义（15分） 教育技术定位，实际上指的应该是教育技术学或教育技术学科领域的定位，事实上，若不是从学科或学科领域角度来讨论，也就无所谓定位的问题。指教育技术学学科体系中的位置（在处在教育学科分支，还是技术学科分支）。 （1）既然是学科定位，就应根据学科的研究对象、范畴和领域来确定。教育技术学研究对象为“教育、教学过程与教育教学资源的设计、开发、利用、管理与评价”，显然应定位于教育，而非技术。 （2）从教育技术学逻辑起点（借助于技术的教育）的论证结果也可以说明这一点 引起思想混乱的原因： 1.将“教育中的技术混同于教育技术（内部原因） 2.从国外引进不恰当术语造成的影响（外部原因） AECT94定义是学科定义还是领域定义 1．定义所确定的研究领域本来就包括理论和实践，所以不能说94定义知识实践领域的定义； 2.英文ology后缀表示有“……学”的意思，故可翻译为“教育技术学”； 3.定义涉及到研究对象、范畴和研究领域，故可判定为是学科定义。 “教育技术”的面向应用的通俗定义：教育技术就是运用技术来优化教育、教学过程，以提高教育、教学效果，效率与效益的理论与实践。 For learning 为了学习，指学习资源和过程 为了促进学习，教学的目的之一是“促进学习”，因此，就是指“教学资源”和“教学过程” （09）（05）请对美国AECT的94教育技术定义和新的04教育技术定义作一比较分析。（15分） （07）请对美国AECT的94教育技术学定义的认识（包括该定义的内容、定义的优点与不足），并给出你认为比较科学的教育技术学定义（10分） （06）教育技术学有无自身的理论体系？如果有，这个理论体系应如何建构？（10分） （08）什么是教育技术？请谈谈你对“教育技术”的理解。（10分） （06）近年来教育界对“学习”与“教育”二者关系的处理有无偏颇？“学习”与“教育”这两个概念的联系和区别是什么？请结合我国当前教育改革的实际谈谈你对这些问题的看法。（10分） 教育的逻辑起点争论：教育起点还是学习起点，有些人支持“学习起点论” 对教育与学习的功能、本质以及对二者之间的关系认识上出现了偏差： 出现口号与提法：教是为了促进学。这句话本身无错误，但其背景片面：这就是对“教育—学习—教学”三者的功能片面认识，把学习抬到高于一切，甚至超过教育。 典型描述如图所示。 教学过程，通常被认为是“学校教育过程”，因此，学习过程即成为学校教育过程的上位概念。 学校教育的一切都是为了学生的学习，这就是教育的全部目的与功能，显然不合适。分析如下： 从教育功能看： 教育具有两大功能： 社会功能（为社会稳定与发展服务） 个体功能（为个体身心健康发展） 学习功能，主要是为个体身心发展服务，不直接承担社会功能 从定义内涵来看： 教育：是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。包括：教和育两方面。 学习：是个体在一定情景下由于反复地经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 仅仅只包括认知方面。 因此，学习活动中只具有“学”，而不具有“育”的功能。 教育和学习之间并非包含关系，教学过程与学习过程也不是包含关系。教并非完全为了学，而且，还要为了育。既要教书还要育人。 教并不是完全为了促进学，更准确的提法应该是：教育要促进学生学习与发展。 （07）（05）教育技术学的理论基础包括哪几个部分？简述各部分的主要内容。（10） 教育技术学是一门新兴的交叉学科，它收到很多学科相关理论的影响。这些学科的相关理论对形成教育技术学理论基础的影响和作用不尽相同，他们的每一次发展变化，都会推动教育技术的理论基础的发展演变。可以分两个层次来阐述教育技术的理论基础。 （一）教育技术的哲学基础 1．技术主义 技术主义是和技术哲学密切相关的概念。技术已经渗透到社会的各个方面，极大地改变了人们的生活、工作、学习方式，改变了社会的面貌。在面对技术应用的时候，通常表现出三种基本观点：技术决定论、适度的技术决定论、人本主义。祝智庭教授认为：技术主义是与技术决定论联系在一起的。 何克抗教授认为：科学的技术哲学观点是从文化哲学、技术与人类关系角度对技术本质的透视，在本体论上把技术看作是人类体力与智力之延伸，在价值论上把技术看作既可以造福人类又可以危害人类的“双刃剑”，在未来观上既反对盲目乐观，又反对一味悲观，而主张用辩证思维指导下的认识论、实践论、历史观把握人与技术的内在矛盾和人类征服自然与服从自然规律的外在矛盾，在这些矛盾的不断解决和不断深化中，自信