“演练—互动”协作教学模式的运用讲解.docVIP

结合自己的专业成长向大家汇报： 一、“演练—互动”协作教学模式的由来 或许在以下的讲述中，您会找到某些似曾相识的经历或感受，请保留或记录下来吧！期待您在第二个环节“探寻：协作的正能量”与我们互动分享。此模块分三部分讲述： （一）为了一个理想——夯实教学基础 都说中职的课难教，也有为数不少的教师给过我诸多善意的提醒，但真正对我有影响且遵从至今的是我的“师傅”---当时我校计算机教研组长王勇进老师的教学理念：要教给学生真正有用的东西，并为每一节课做最充足的准备。 也是从他的言传身教，我开始树立起一名教师朴素的教育理想：做一名学生喜欢的教师。 20年的教学经历中，每堂课前令我困惑的不是怎么管学生，而是课怎么教？每一堂课结束，我烦恼的不是哪位学生又没听讲，而是认真反思我为什么没能激发起学生的学习兴趣？ 记得一次骨干教师培训课上，培训老师由衷的说：中职的孩子真的很可怜啊，他们不喜欢听课，就只能睡觉了。 诸如此类的课堂场景，是学生自己造成的吗？作为教师的我们又能做些什么呢？作为任课教师，我们不应该一味地指责学生有限的认知、接受能力，也不应该责怪他们已养成的不良学习习惯，更不能居高临下要求学生必须听命于我们。作为教师的我们应该努力做到：让自己的每堂课尽可能的精彩，让学生成为课堂的主人，在相互尊重的前提下，引领学生往更美好处走一步，再走一步。 ?“不看低每一个学生，给予最大尊重，耐心挖掘他们身上的闪光点。”如果说：“‘演练—互动’协作教学模式”是一株嫩苗，那催发它的土壤就是教师欣赏的目光和友好协作的师生关系。 ? 也是基于此吧，我很幸运的走过20年多姿多彩的教学之路，教过了计算机专业的十几门课程，在我的课堂上，师生关系一直是友好协作的，“令人气愤”的、学生无序的课堂状况始终没有出现过，我想这也是协作教学产生的巨大能量。 ?多年以来，虽然我一直在不断努力追求近乎完美的课堂效果，但是，仔细推敲，感觉我的课总是不完美的，学生的表现也不可能完美。而作为教师只能不断的修炼自己，钻研教法，锤炼课程，夯实基础。 ?把时间拉回到199４年，当时的微机课还停留在DOS操作系统、中文打字的状态，学生学得枯燥，课堂苍白无趣。在组长的带领下，我试着将合作的意识和快乐教学的理念注入课堂之中，自编教学软件，自制演示教具，为DOS标注形象拟人的讲解，为五笔配上轻松明快的音乐，组织协作小组，明确训练规划，营造起你追我赶、友好互助的学习氛围。 1996年，收获了教学上的第一桶金：在济南市职业学校优质课评选中荣获一等奖第一名；同年，在全市中职学生计算机竞赛中，我辅导的四名学生分获1、2、5、6名。 这无疑是一份珍贵的认可和鼓励，它不仅坚定了我在专业成长道路上继续拼搏的信心，也让我更加忘我地投入到教学中。在之后的十几年里，我辅导的学生多次在省、市竞赛中获得优异成绩。我也先后7次获市级教学类评比一等奖；2次获省优质课一等奖；2次获全国教学类比赛一等奖。 这些，都为我那份朴素的理想累积着高度，也为构建“高效课堂”的创新教学模式积累了宝贵的经验。 （二）为了一句嘱托——践行高效课堂 2000年的一次优质课评选令我记忆犹新，不是在于我又一次取得了第1名的好成绩，而是之后教研员于光明老师的一番话：“你的课很有特点，总能让学生高效而愉快的学习，应该总结提炼一下，让更多的学生受益。”我认识到，这不仅仅是一种指引、一份信任，更是一句沉甸甸的嘱托。 也从那时起，就是我开始关注对教学思想与教育理念的研究，并不断在课堂教学中加以印证。所谓“学然后知不足”，一系列的问题接踵而至： ??怎样激发学生的学习力，创建高效课堂模式？ ??如何使静态教学与动态教学相结合，实现“教”、“学”、“用”三者的统一？ ??如何把握好学生自主的程度、合作的效度和探究的深度? 带着这些问题，我广泛阅读教育书籍，四处请教策略方法，从最初的只重视自身教学能力的提升转变为整体素养的提高，从重视教学知识点的传授转变为重视学生人格的发展，教育视野也逐渐开阔起来。 我认识到：计算机课程是集知识和技能于一体、实践性很强的课程，而且计算机技术的发展日新月异，要求学生既要学好理论，掌握好技能，又要培养起自主学习的能力和终身学习的思想。 那么老师赖以施教的课堂就应该是： ??学生主动学习、积极思维的课堂； ??学生交流协作、自主探究的课堂； ??师生互动、生生互动的课堂； ??学生对所学内容主动实现意义构建的课堂。 在建构主义学习理论的指导下，新的教学模式也渐具雏形。 2001年，我应用该创新模式，参加了在青岛举行的山东省中等职业学校计算机专业优质课评选，在49名参赛选手中获得了第1名；还记得那感人的一幕，比赛归来，于老师马不停蹄的来到学校，邀请相关领导和我一起展开讨论，正式命名该模式为“演练——互动”协作教学模式，予以全市推广。 之后，我多次