态度概念的建构教学解析.docVIP

“态度”概念的建构教学 内容摘要：概念是思维的基本形式，概念的形成对于人的认识活动具有重要的影响。因此概念教学占有重要的地位。笔者把建构主义的观点和“态度”概念的教学结合起来，从提供感性材料，形成概念的结构，学生主动建构概念，概念之间的建构，群体交互的建构等几个方面来阐述“态度”概念的建构，希望通过“态度”概念建构活动，把学生的主动性发挥和创造能力的发展作为根本，有意识地把概念的抽象性、系统性和发展性贯穿于过程中。通过这节课的教学实践，得到很好的效果，笔者觉得这种教学方法可以推广。 关键词：概念 建构活动 建构教学 一、建构的概念及其理论溯源 （一）建构的概念 “建构”（konstruieren）一词来源于拉丁语“construere”，意思是拼接（zusanmenfuegen）、建造(aufbauen) 。 建构这个词在日常语言运用中，其前提条件至少要包括四个要素（Paktor）：我们需要建构的材料，即那些应该被拼接的材料部分；必须先有一个建构者（konstrukteur），一个建构的代理处；在正常情况下要有一个确定的建构目的，即建构者用它的建构要达到一个确定的目标；对于建构来讲，必须根据计划提出一个建构原则，根据计划哪些材料必须被建构。 建构是一种抽象的，不能由直接观察得到概念或观念的假设实体。其存在为了解释某些可观察的现象……在皮亚杰的术语中，指个体心理发生从自身与外界事物之间的接触点开始，循着由外部和内部所给予两个相互补充的方向，从一个较初级的结构逐步转化为较复杂的结构的过程。 建构包括两种：“建立”一般是指从无到有的建立；“构造”则是指对已有的材料、结构、框架加以调整、整合或者重组。 （二）建构的理论溯源 1、杜威的经验改造论 杜威的建构思想主要来源于他的一个核心命题：经验的不断重组和改造。从中引申出建构是通过反思性思维不断改进原有经验，使原有经验作为未来经验的依据，认识就是在原有经验和未来的连续性建构过程中得到发展的思想。杜威认为，经验的改组和改造就是主客体相互作用后的建构活动，这种建构活动是不断发展的。 2、皮亚杰的发生认识论 皮亚杰的发生认识论强调主客体之间的建构，即主体先天的“图式”和客体的相互作用的过程；其次皮亚杰进一步指出建构是主客体通过同化、顺应和平衡来实现的；再次皮亚杰发展了内化和外化的双向建构理论；最后，建构通过同化和顺应，使主客体相互作用而不断发展的。 3、奥苏伯尔的认知同化理论 奥苏伯尔德认知同化理论最重要的是关于认知机构的研究，他认为一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生，是原有知识和新知识之间建立非人为的、非表面化的实质联系。从有意义学习产生建构活动：首先就是寻求新旧知识的联系，其次建构是不断发展的，着眼于认知结构的不断改变；最后更加细致深入地提出“先行组织者”来促进认知结构的改善。 4、布鲁纳的认知结构学说 布鲁纳认为要达到有效学习的目的，就应当使主动探索学习与系统的科学知识联系起来；不仅要掌握基本概念，而且要明了概念之间的关系，发现学科的结构，发现隐藏在事实后面的普遍原理，而不是传统教学的传授、证明或应用科学知识的过程。他在《教育过程》中提出要使学生真正理解和掌握学科结构，必须从事“发现的行动”。 5、维果斯基的心理发展理论 以维果斯基为首的维列鲁学派深入研究“活动”和“社会交往”在人的高级心理机制发展中的重要作用。维果斯基认为：首先心理发展过程是一个量变与质变相结合的过程，是由结构的改变，到最终形成新质的意识系统的过程。其次心理结构是外部活动内化的结果。最后认为新知识必须在旧知识的基础上建构。认知发展的过程是一个内在结构连续的组织和再组织过程，在新水平上整合新、旧信息以形成新结构。 二、建构活动的界定 从上面的论述我们可以看出现代教学论对概念形成的主要思想： 首先活动是人的存在和发展的基本方式，主客体是通过“活动”这一中介因素相互作用的建构活动实现认识和改造世界的目的的，因此必须强调学生内部动机、学习的探索性。 其次必须重视概念系统结构性，只有掌握了那些最基本的概念，才会对整个学科知识间的相互联系的理解产生重要影响，可以说建构活动就是主动探索的学习与学科结构的联系。 最后建构是不断发展的过程，既有新旧知识之间联系引发的对概念的不断深入理解，也有因社会文化和知识背景影响建构质量的作用，更有对概念结构进行系统反思基础上改组和改造原有认识的可能，即概念和概念系统的革新过程。 三、“态度”概念的建构教学 （一）提供感性材料 概念都是比较抽象的，对于学生来讲，每个人都有态度，但是严格的规范的概念理解起来有难度。而感性认识是概念形成的一个重要基础，按照建构主义的观点，在学习新的概念欧之前，教师就应该帮助学生获得必要的感性认识，从而让学生从中找出概念的对称现象，即努力使概