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基于控制变量法的小学科学问题式教学研究 【摘 要】探究是学习小学科学的基本方法。在传统教育观念的影响下，不少教师在小学科学教学中所走路线依然是以学科知识为本位的灌输式路线，随着新课改的推进，科学教学逐渐走向了以学生为主体的探究式教学。在小学科学教学中以控制变量法来组织学生进行实验，通过问题启发学生思考，让学生经历知识的获得活动，不仅有利于学生构建科学知识，对提高学生的科学探究能力，培养其科学素养都具有积极意义。 【关键词】 控制变量法 小学科学 问题式模式 在科学实验探究中，影响探究结论的因素往往较多，采用控制变量的方法把多个因素（多变量）变成多个单因素问题，通过改变其中一个因素，研究其对事物的影响，从而加以分析和研究而获得结论，这样的探究方法可让学生更好地体验探究过程并获得实验结论。在小学科学教学中，通过转变教学观念，树立学生主体意识，充分发挥教师的主导作用引导学生提出问题，对变量进行分析，然后设计出相应的实验方案进行控制实验，从而获得科学的实验结论，让学生亲身经历实验过程，这样才利于学生科学素养的培养。 一、创设情境，提出问题 问题是引导学生进入科学探究的基础手段，也是科学探究活动中不可缺少的组成部分。在小学科学探究活动中，影响科学实验的因素有多个，如果让学生从根据多个变量提出问题加以研究，这就需要教师在教学中创设一定的情境来引导学生，让学生在根据事物存在或发展变化的因素中寻找有因果有联系的因素，从而提出问题进行探究。 （一）紧密联系生活，创设情境 小学科学和学生的生活有着紧密的联系，在传统应试教育观念的影响下，小学科学探究中教师更注重让学生掌握科学结论，而对科学实验探究过程较为忽视。在新一轮的基础教育改革背景下，小学科学教学逐渐从单纯的注重向学生传授知识过渡到了以知识为出发点，关注学生在探究活动中的技能培养。紧密联系生活创设情境来引出问题，目的就是要让学生从生活出发来认识科学，通过观察生活中的现象而提出问题，从而进入科学探究过程中。以《神奇的水》（水的毛细现象）的科学探究为例，教师先引导学生准备一盆水、一块干燥的毛巾，然后将毛巾一头浸入水中，另一头悬挂起来，引导学生观察实验现象。这一现象很多学生在生活中都观察过，于是学生自然会提出问题“水为什么会沿着毛巾往上移动？”此时有的学生又有了这样的疑问：“水是不是会沿着所有的物体往上移动？”此时教师再适时地引导学生用卫生纸、塑料条、铁丝等进行实验，从而将物体分为两类：一类是可以让水移动的物体，一类是不能让水移动的物体。 （二）排除无关变量，引导提问 在上述探究活动中，学生只是分出了能让水移动的物体和不能让水移动的物体，那么，到底是哪些因素影响了水在物体中的移动呢？为让学生更好地对影响水移动的变量进行分析，教师先引导学生对两类物体进行对比，从形状、质地、材料的构成等方面对比，通过对比，学生显然不能得出结论，此时教师再引导学生用放大镜来观察两类物体，学生很快发现能让水运动的物体有隙缝。为强化学生的这一认知，教师选择生活中的裤管沾湿后水会沿着裤管往上延伸，海绵吸水、毛笔沾墨汁等事例来类比。那么，是不是水只会向上移动呢？还是会沿着不同的方向移动？此时以变色花朵演示实验引导学生再次了解毛细现象，由小组合作分析，从而得到毛细现象的概念。引导学生用粉笔吸水和海绵吸水实验而获得材料的孔隙越小，水爬升的越高的结论。 在小学科学探究活动组织过程中，提出问题是教师引导学生实施探究活动的出发点，在组织探究活动中教师要以生活实际为背景来引导学生提出问题，在对问题分析的基础上去猜想和验证，这样才能让学生更好地经历科学探究过程，培养其科学探究能力。在小学科学实验探究中，教师切勿走入直接告诉学生结论的极端，而要以问题来引导学生进行探究，这样才能更好地培养学生的探究精神。 二、小组合作，分析变量 在一个科学实验中，影响结论的变量有多个，那么，到底哪些是关键因素，哪些是无关的因素，这就需要学生先根据原有知识或生活经验进行猜想或假设，然后根据猜想或假设来设计实验验证。在分析变量过程中，学生的原有知识基础和生活经验是提出假设或猜想的基础，而根据知识和经验来做出猜想或假设则是关键。在学生做出猜想和假设的过程中，教师要注重因引导学生抓住主要因素进行，排除无关因素，这样才能更好地设计出实验进行探究。 （一）罗列因素，初次分析 在科学实验探究中影响实验的因素较多，要让学生能做出合理的猜想或假设，首先要让学生对影响实验的因素进行罗列，然后再逐一进行筛选。以“探究种子的萌发”的实验探究为例，到底影响种子萌发的因素有哪些？此时学生可根据生活经验和原有知识基础而做出猜想，如太阳、水份、天气、环境、种子大小、萌发环境等。学生在罗列因素中会出现繁而杂的情况，此时教师可引导学生对相同的因素进行归类，让学生对影响实验的因素进行整理，从而进