试论基础教育中教研员的专业成长解析.docVIP

试论基础教育中教研员的专业成长 上海市宝山区教师进修学院 唐黎明 关键词 “四大工作”、指导、指导工作、OAI模式、学科教学指导知识 摘要 本文从叙述教研员的“四大工作”开始，抽象出教研员的专业特征——指导，通过对实施指导任务的各项工作的全面分析，提出了“指导工作”概念，这一概念有利于教研员将所有工作纳入这一范畴来思考。又提出了教研员“指导工作”的基本模式——OAI模式，通过对实施OAI模式的先决知识的分析，明确了教研员的知识结构。最后阐明了教研员的学习方式和成长历程 在我国的基础教育系统中活跃着一批被称为教研员的群体，他们就职于地区的教研室部门，所从事的工作可以概括为，在业务上促进其所在地区的教师的教学工作。他们并不直接从事学校里准对学生的教学工作，他们的工作对象是学校里的教师。教师可以专门由师范大学来培养，教师的在职培训又有专门的培训机构来承担，可以说教师的专业成长在一定程度上是得到保障了的。教研员一般来自于有多年从教经历的优秀教师，目前，还没有那个院校有所谓的教研员专业，对教研员的培训也纳入到教师的在职培训范畴。从工作性质来看教研员和教师是不同的，他们之间的关系犹如“教练员”与“运动员”的关系。所以从在职培训或专业成长来说教研员与教师应该是有区别的。 我们认为教研员的专业成长过程实际上是教研员的专业学习过程，因此我们可以从学习论的角度来探讨教研员的专业成长问题。通过对该问题的思考又引出下面二个子问题：第一，教研员的专业学习需要学习什么？第二，怎样的学习是有效的？第一个问题的解决是第二个问题解决的必要条件。我们有望从教研员日常从事的“四大工作”谈起，先来解决第一个问题。教研员通常实施的“四大工作”分别是视导、教研活动、教学质量测评和教师培训，下面将分别进行阐述。 1．视导 视导是教研员在一所学校内对某一学科教学现状进行较全面的一种调研，是教研员把握学科教学现状和促进学科教学改善的基本途径。视导的过程有三个阶段：观察、分析、交流和汇报。观察包括检查学生作业、检查教学设计和检查教研组（备课组）活动记录以及较全面的听课，其中听课是观察阶段的重点任务。观察的目的是要获取关于学科教学现状的信息（要记录一些事实、数据）。分析是教研员处理通过观察获得的信息的认知过程。教研员会依据获取的信息和自己的学识，而形成一些关于教师个人或教研组（备课组）教学工作情况的判断。交流是教研员与教师以言语的方式相互传递信息的过程，交流有个别交流和集体交流两种形式。教研员通过分析形成的见解未必教师已有所认识，通过交流有望达成共识；由于交流是一个互动的过程，所以通过交流也有可能会获得观察阶段“看”不到的有价值的信息或有用的教师心声。汇报是教研员向学校行政人员阐述学校学科教学工作情况的过程，以便学校调整相应的管理办法和制定相应的行动措施。汇报前教研员一般要做好书面的准备（至少要有纲目性的书面形式），汇报的内容通常包括关于学科教学现状的成功方面和不足方面，以及行动建议。汇报的时间一般控制在十分钟左右，重点抓住二、三个问题已经足够。由于学校的行政人员不可能熟悉全部学科，所以汇报时要尽量避开学科术语，实在难免，最好用比喻来解释。视导的有效性基于教研员对教学现状符合“标准”的判断的精准度。这里的“标准”是被教研员整合了的（存在于教研员的内心），主要来自于《学科教学常规要求》、《学科课程标准》和教研员个人关于学科教学方法价值观三方面的整合。视导前教研员可以有目的的设计一些问卷，通过问卷可以获取一些相对客观的数据，以便提高视导的功效。 2．教研活动 对于学校教师来说，教研活动这个术语再也熟悉不过了，但似乎没有一个明确的定义，给教研活动建立一种较统一的说法，以致业务工作中不随意的使用，很有必要。笔者以为教研活动以为目的，以课程实施过程过程中教师所面对的各种具体问题为研究对象，教师的活动） 1 状态1 状态2 分析 教研员 教师 执行 状态2 状态1 指导 再分析 再指导 再执行 观察 再观察 图1：指导工作的系统模式（二次OAI模式的循环） 观察 学科教学知识 一般教学知识 学科知识 指导 图3：指导工作与“四大工作”的关系 教师培训（着眼于学科教学的中长期发展） 教学质量测评（对学科教学的结果性诊断） 教研活动（着眼于学科教学中当前问题的解决） 视导（对学科教学的过程性诊断） 分析 指导工作 图2：指导工作的OAI模式 一般指导知识 学科教学指导知识 图4：教研员的知识结构